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诌议小学英语和谐课堂之构建

 


诌议小学英语和谐课堂之构建

随着“构建社会主义和谐社会”这一口号的提出,“和谐”已成为一个时尚词汇在各领域中得到广泛运用。把“和谐”运用到小学英语教学的研究中,我们首先要定义什么是“和谐”以及什么是“和谐课堂”。解决好了这两个命题后,我们才能够有效地构建小学英语和谐课堂,推进素质教育和英语新课程改革的进一步深入。
一、什么是“和谐”
“和谐”是中国传统文化的核心理念和根本精神。在《说文》和《尔雅》中,“和”即是“谐”,“谐”即是“和”,这两个字的本义都是指音乐的合拍与禾苗的成长。
从“音乐的合拍”这一本义出发,我们可以把和谐理解为各种事物并然有序、相互协调、有条不紊的发
展状态。即“多样性”和“统一性”的结合(厦门大学易中天教授称“和谐”即是多样统一)。也就是说在一个系统中,各种事物如果千篇一律、没有变化、没有个性,那么这种大一的统状态就并不能称其为和谐。正如罗素所言“参差多态是生活的本真。”和谐的事物也应该具有其独特性和多样性的。孔子曰:“君子和而不同。”也正是这种思想的体现。
从“禾苗的成长”这一本义出发,我们又可以认识到和谐的事物是符合其自身发展规律的。因为禾苗的成长要符合其自然发展的规律,揠苗助长就不是和谐了。从而我们可以得出这样的结论:“和谐”是指事态发展中那种符合其自身发展规律的多样、统一的协调状态。
二、什么是“和谐课堂”
从“和谐”的定义我们可以得出这样的推论:小学英语和谐课堂是指符合小学英语教学规律的,满足学生终身发展需要的,多样统一的课堂教学。这一推论包括了和谐课堂的三个基本要素:科学性、人文性和包容性。
(一)科学性是和谐课堂的基本前提
小学英语和谐课堂首先要符合小学英语教学的规律,这是“科学性”的基本要求,也是和谐课堂的基本前提。从广义的方面来讲,科学性包括了和谐课堂的方方面面。但从狭义的方面来讲,科学性就是对教学效果与教学效率的不断追求。
(二)人文性是和谐课堂的根本出发点
在对教学效果与教学效率的追求过程中,我们不能忘记我们要为学生的终身发展而服务。这是人文课堂的基本要求,也是和谐课堂的根本出发点。离开了人文性,和谐课堂就成了无本之木、无水之源了。
(三)包容性是和谐课堂的本质要求
多样统一是和谐的基本状态,也是和谐课堂包容性的具体表现。只求统一不求变化的课堂不是和谐课堂。只求丰富而不能协调的课堂也不是和谐课堂。和谐的课堂应该是丰富而有联系、多样而又协调、变化而又统一的具有整体感和流畅感的课堂。
三、如何构建“和谐课堂”
“和谐课堂”不是一种具体的教学方法或教学策略,而是我们教学思想中的核心理念与根本精神。构建“和谐课堂”的过程,就是以“和谐”的理念来重新审视和调整课堂教学的过程。其中多样性和统一的有机结合是构建“和谐课堂”的主要切入点。
(一)构建和谐的教学思想
构建和谐的教学思想就是要使教师接受各种各样的教育理论并把它们和谐地统一起来,形成自己的教学理论来指导自己的教学实践。这就要求我们在平时各种教学理论都要涉猎一点。在学习的时候要结合自己的教学经验,选取优秀实用的理论纳入自己的教学思想中去。当然,在建构自己的教学思想时,我们一定要考虑到科学性和人文性这两个方面,使自己的教学思想符合小学英语教学的规律,符合学生终身发展的需要。
(二)提高全面把握的能力
法国雕塑家罗丹为巴尔扎克塑像后,听到人们对雕像的双手赞不绝口,就毫不犹豫地从雕像上砍去了这双手。罗丹这样做的原因就在于这双手虽然完美,但有碍于罗丹想要表现的巴尔扎克的精神和气质,所以只有砍去了他们才使得整个雕像有了和谐之美。从而我们可以认识到“和谐”是一种从全局考虑事态的哲学观。在构建“和谐课堂”的过程中,我们要从整个小学英语教学出发,进而把握好每个年级的教学内容,每个单元的教学重点,最终把握好每一堂课,以及每堂课中的每一个教学活动、每一个教学环节。这是一个系统论的问题,系统中的每一个部分既是这个系统的组成部分又是自己这个部分的整体。我们只有不断提高自己的全局把握能力,才能构建出真正和谐的课堂。
(三)制定和谐的教学目标
教学目标的和谐即是指每堂英语课的教学目标应该具有多样性和统一性的,同时又是符合学生认知发展规律的。小学英语教学不但要有知识目标、能力目标,还要有情感态度目标、价值观目标、学习策略目标、文化意识目标等。同时在多元智能理论的理念下,小学英语教学中还可以出现音乐素养、美术素养、科学素养等跨学科的教学目标。但总体来说,这些教学目标应该是并然有序、相互协调、有机统一的。也就是说英语教学的最终目标还是要培养学生的综合语言运用能力。什么样的知识和能力目标就决定了什么样的文化意识和学习策略的目标。情感态度、价值观的目标也不是孤立地存在的,也应与其他的目标融合在一起才能共同实现。至于跨学科的教学目标就更不能喧宾夺主地影响到英语教学目标的落实。把一节英语课上成音乐课或美术课就不是一节和谐的英语课了。(朱浦在上海的双语实验中反复强调双语课与英语课的区别正是出于这样的考虑。)
(四)形成和谐的教学过程
教学过程的和谐体现在教学活动、教学资源、教学媒体等要素的多样性、丰富性、协调性和统一性上。同时这些教学活动的组织、教学资源的筛选和教学媒体的选用都应该符合学生的谁知规律。
教学过程的丰富性和多样性是教学过程生动性和趣味性的基本要求。教学活动的协调性和统一性是教学过程科学性和艺术性的根本保证。教学过程符合学生认知规律是教学过程有效性的基本前提。
(五)进行和谐的教学评价
和谐的教学评价是指英语教学中的评价要从学生的心理发展规律出发,做到形式和内容的多样性和统一性,促进学生全面发展。
教学评价的多样性要求英语教学不但要有终结性评价,也要有形成性评价;不但要有教师的评价,也要有同学的评价、自我的评价甚至家长的评价;不但要有知识技能的评价,也要有情感态度、学习策略等方面的评价;不但要有分数等第的评价,也要有口语与书面的描述性的评价。
教学评价的统一性不但要求评价体系具有科学性、全面性,也要求教学评价要与教学目标、教学过程进行有机的统一和协调,不能为评价而评价,更不能让过于繁琐的评价影响正常的教学流程。
(六)建立和谐的师生关系
在新课程改革中,我们已经认识到师生关系在课堂教学中不是一成不变的。和谐的师生关系在一节课中要经历一个动态互换的过程。在课堂教学中,教师承担着多种角色:引导者、协助者、监控者、合作者、评价者、参与者等。学生在这个过程中也承担着各种各样的相应角色。
和谐的师生关系又是协调统一的。首先,现代师生关系的和谐性统一在民主平等、互为尊重的基础上。其二,和谐师生关系的统一表现在与教学活动相适应的要求上。最后,和谐的师生关系统一在为学生的发展而服务的出发点上。
 
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