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新课改背景下的以学评教初探

 

摘要  新课堂教学评价的核心是关注学生的学。本文试图通过对学生评价和教师评价方法的阐述,找到以学评教的合适途径。
关键词  新课堂  以学评教  发展性评价
 
新一轮课改对新课堂教学评价的核心由关注教师的“教”转向关注学生的“学”,以学生的“学”来衡量教师的教学,促使教师更好地反思自己的教学行为。我们开始以五步三查课堂评价系统为主的以学评教实践研究。
一、关注学生,追寻“多样”评价
1、评价主体多样,使课堂实现和谐
    传统的课堂评价只是由单一的评价主体—教师对学生进行评价,而新课堂是以学定教,课堂教学评价强调评价主体的多元性,即教师和学生共同参与评价。
课例一   一节英语课上,学生在黑板上

展示并解释了他们小组的题目后,另一小组的一个学生马上站起来点评:刚才第3小组的同学在展示时声音洪亮,解释清楚;但是他们这一组就一直由这个同学展示。因此我给他们小组打5分。老师补充说:这一小组在讲解好题目后,可以总结一下该类题目的解法,就更好了。
    由此可见,在评价过程中,可以让学生对学生先进行评价;教师做适当的补充评价。评价主体多元的意义就在于在评价过程,促进学生之间思维碰撞,互动学习,从而形成一种民主、和谐的课堂。
2、评价内容多样,使学生发展全面
   “以学评教”课堂教学评价的内容涵盖的不仅是知识与能力,而且还要有对过程与方法、情感态度与价值观的评价。教师们不仅针对学生的学习结果进行评价,还要对产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述。
课例二  英语课本上有一封有关学生向心里辅导专家倾诉心中烦恼的信。其中一个小组的学生在朗读时,读出了写信学生对学校和家庭规则的烦恼之情。在学生进行点评后,教师说:我们要理解学校、理解家长给我们的规定;如果心中有烦恼,应找合适的途径释放出来,如向别人倾诉等。教师的话将有助于学生及时调节心情,做一个心智健康的人。
3、评价方式多样,使学生感受新奇
    在课堂教学中,评价方式不能一成不变,要经常更换,时时给学生有因情景不同、学生不同的新奇评价,这样可以保持学生的学习积极性。常用的评价方式有激励性评价、启发性评价、肢体评价等。在评价时要善于捕捉学生回答中的亮点,抓住学生在课堂展示时的精彩或学习的细节即时总结,使学生的认识和思维能到一个新的高度。
4、评价标准多样,使学生体验成功
    教师在对学生进行评价时要考虑评价对象的不同需求。对于班上的学习佼佼者,教师在肯定的同时应激发他们深入进行思考和探究;对于班上大对数学生,教师应给予最大限度的表扬,通过各种激励手段使他们充满信心,从而产生积极的学习态度;对于班上学习存在困难的学生,教师更应重视对他们的积极评价,努力发现他们的闪光点,以赞扬和鼓励为主,让他们重拾学习的信心和乐趣。
课例三  英语课上,一位英语学习困难的学生和同组同学一起上台,表演了一段对话。尽管这位学生在对话中只是简单的说了:“Yes, I can./OK. /Thank you.”。在表演完对话后,同学们自发以掌声鼓励他,点评的学生说:“这组学生表演对话时,A同学能积极参与,而且声音响亮。我给他们组打满分。”教师也不失时机地表扬他,“今天你很勇敢,上来表演对话。不仅为你所在小组取得高分,而且也证明你能学好、讲好英语。”这位学生在回到座位后,脸上的笑容持续了很久。
二、关注教师,实现发展性评价
1、设计导学案,提高教师学科专业知识。
导学案就是教师利用课前给学生设计好一个学习方案,学生依据导学案在教师的指导下进行自主学习、合作学习、师生互动探究。由此教师在设计导学案时,通过自主备课和集体备课,加深了对教材和学生的理解,从而提高自己的学科专业水平。
课例四 在Go for it七年级下第二单元第四课时的预习部分,教师设计了翻译字词、朗读课文两部分。在课文朗读中让学生在遇到读不准的单词下面做上记号,并记录下来。同时让学生记录预习中存在的疑问。
2、确定课堂流程,评价教师课堂教学
在确定独学(教师一查学生独学进度和内容掌握情况)、对群学、小展示(教师巡视指导和学习组长反馈,查小展示暴露出来的问题)、大展示、反馈(教师三查学生整理导学案情况以及学生存在的薄弱环节)五步三查课堂流程后,制定了相应的课堂评价表。学校领导和教师可以以此进行课堂观察、评价。
3、参与集体评课、反思,实现教师专业发展
每一个教研组,在每一周的固定日子要上一节研讨课,在当天下午全组成员参加评课。先由上课教师进行上课反思,然后其他成员提出自己的意见和看法。教学反思在教学中有着不可估量的作用。如在上了Go for it七年级下第三单元第五课时后,笔者反思在本节课中的成功之处:学生能以小组形式进行积极讨论,并能到黑板前展示出来。而不足地方也有:让学生讨论题目时,教师没有让学生有选择性的讨论错误的题目,这就浪费了时间;教师在点评、质疑kind of 与kinds of时也没有把句子写到黑板上,使得学生没有重视。如果重上一次,笔者会把含有这两个词组的例句写到黑板上,并让学生朗读,记忆。
美国教育家、现代评价理论之父泰勒认为,教育评价就是这样一种过程,即发现学生学了什么和所学的东西具有的价值。这是一种具有先进理念的着眼于学生发展的评价观。“以学评教”将促使教师由“教”转向学生的“学”,以学生的学习行为分析和反思自己的教学行为,并不断提高自己的学科专业素养。

参考文献:
1.张大生 刘学浩 再谈学导式教学法[J]. 中国教育学刊,2009(8)
2.姚承智等 “自探共研”课堂教学模式探索[J].教育研究,2001(2).
3.李炳亭  高效课堂22条[M]. 山东文艺出版社 2009
4.李秀兰  新教学模式中的教学评价  http://www.edu.cn/20010829/209807.shtml
5.喻梅  新课程标准下教学评价改革的新探索 [J]. 新课程,2010(1)

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