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浅谈如何提高英语小组合作活动的有效性

 


浅谈如何提高英语小组合作活动的有效性
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前课堂模式中常见的一种方式。小组合作学习将以前传统教学演变成先下流行的“情感”交流模式。孩子们在小组活动中,不仅能收到良好的学习效果而且也能提高学生的积极性,更能对教师产生一种情感。至于之前的不敢开口,开头难的课堂现象随之不见,更常见到的是孩子们在欢声笑语中体验学习的快乐。但是在小组合作学习中,还是存在一些问题,如在开展一个小组活动的时候,如何提高小学活动的有效性,是我们每个教师要深度思考的问题。
一、小组活动中出现的问题
1、小组合作学习中,重形式而忽视教学的实效性
通过调查表一的统计发现:首先,小组合作学习的过于形式化,小组成员各说各的,没有真正合作。其次,小组合作功利化,为了达到解决问题的共同目标,小组成员利用母语,而没有真正的运用英语交流,不能达到运用语言交流的目标。最后,出现里组内的权威即弱小的表现。有的同学主宰话题,而有些孩子并没有机会表达或是不敢表达。这样就产生出了“话唠”“潜水”的两类学生。
2、小组学习中,参与机会不等
通过一段的小组合作后,经常上课发现小组活动中,成绩优秀的孩子参与发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。原因是优秀生的语言扎实,语用技能比较熟练,在教师发出指令后能够很快的找到共鸣,所以容易成为小组的代言人。他们往往占用了大部分小组讨论的时间,包办任务,以自己的见解代替全组的想法。而那些不敢或不愿意表达的学生,就成了倾听者,甚至有些孩子不能感受到合作学习的快感,长此以往很可能在此活动中没有得到任何的提高。懒惰的学生在小组内不积极参加小组活动,不认真思考,不承担分配的任务却享受着小组的共同名誉与奖励。
3、小组活动参与者个性差异对小组学习的影响
由于小组活动中,参加人员各有不同。每个孩子有着不同的家庭背景,个性也参差不齐,小组内容易出现争吵、不愿意合作的情况,影响正常的教学秩序。有些孩子在家里比较娇惯,把这些不好的习惯带到学校里,在小组合作中,稍微不能满足自己的期望的,就闹脾气,不合作的现象层出不穷,严重的会影响整个教学活动的开展。他们往往缺少的是小组合作的意识和精神上欠缺指导,正是缺少这些技能和技巧,以此在课堂合作的过程中过于吵闹。
4、小组合作中教师因素
1.教师对合作学习缺乏科学性的认识,往往出现自己的认识不足,后天学习补充,对合作学习认识简单化和片面化。很多教师都认为学生的讨论只有激烈,忽视了对学生合作学习的指导。教师课前应更充分的准备出小组合作的问题,并针对问题给予孩子们小组合作建设性的指导与交流。如何有效分组,如何使孩子们独立的思考问题。
2.对小组活动组织和认识上的片面化。认为小组合作学习就是小组讨论问题或进行小组扮演。事实上,这两种形式都是重要的组织形式,但是教师可以利用的有效组织方式还有很多,例如:头脑风暴,小组游戏,调查研究,讲故事,唱歌谣等方式来组织学习。
3.教师认为小组合作是万能的,教师也盲目的认为小组合作是万能的。其实不然,有些时候教师的教授也是很有必要的,不是这节课中都是孩子们自己思考,自己研究得来的。教师在课堂中起到了举足轻重的作用。小学阶段,优秀的教师其实是组织者,倾听者,更是学生的引领着,无论再好的课堂模式都不能完全交付于学生进行。
二、如何解决小组合作中出现的问题并找出提高小组合作学习的有效性的方法
1、集中时间对小组合作明确要求
在学生学习的过程中,采用小组合作的方式给予孩子经验上的积累。在每次开展小组合作的同时,集中时间让学生了解哪些合作技能,而且让学生体验到合作技巧的重要性。并在平时的小组活动中不停地对方法及认识进行指导,让学生把这些技巧内化为习惯。同时还要根据教学内容,在日常教学中渗透性的培养学生的合作能力。通过集体,分散及临时培训的方式对学生进行小组合作技巧的培训。在调查表中不难发现,好多孩子更相信自己能够解决自己的问题,更多孩子有信心相信自己的小组能够合作的更科学性。
2、分组科学化,明确小组分工
开展合理的合作分组,每个小组至少有一个优等生,一个较差的学生,中等生4名。成员之间在成绩,能力,性别方面都要有互补性。再课堂学生中,主要采用组内异质、组间同质的组织模式。这样在组内,优等生要挑选出性格平和,有领导能力的孩子担任,有效的解决组内“话痨”“潜水”现在的涌出。中等生之间也要平和男女数量,有效结合学生特点及班级情况分组。尽量可能的给予孩子们空间。差生采用“忽略”计算,并不是不管,不问,是少管,少问。意思是说,不要让太多的任务留给差生,不要过度的关注他。差等生的心理承受能力没有我们想象的那么坚强,他们也是渴望进步,渴望给小组内争夺荣誉。小组长分配任务的时候,可以将比较好完成的任务分给他。例如:学生在表演小故事的时候,在充分调动小组成员积极性的基础上,给差等生可挑选的空间。让他自己挑选要扮演的对象,并给予充分的时间准备。这样一来,我们的“少闻少管”其实是给了他们更多的空间去消化活动任务。更多带给他们的是学习的快乐。差等生在小组内得到了学生们的赞誉,对推动他们学习起到了积极的影响。这着实归功于一个分配科学的小组。
3、适当监督
确保人人参与。教师在学生讨论时不要过量的纠正他们的发音错误,更不用对某人学生进行批评。小组建设之初,很多孩子不能很好的把握自己,更不能很好的融入小组讨论中。其原因有很多种可能,不管是什么原因,孩子们有可能在尝试参与的时候,怀着小心翼翼的心情。如果此时教师不停的找出错误,严重影响学生的心情,更影响小组内对本学生的评价。所以,教师要真正关注学生的活动和合作状况,深入到小组中,了解合作的进展、讨论的焦点和认知的冲突点,对全班学生合作进度做到心中有数。为后面客观评价打下基础,而且教师必须为学生合作学习提供足够的时间,在这段时间内,小组成员应在小组长带领下都有机会展示自己的观点。
4、小组展示与反馈
教师的评价很重要,我们的一句话可能都会让孩子高兴半天,特别是后进生。优等生不缺乏光环,因为他们被大多数人关注着。反而后进生得到的赞赏和关怀就少之又少。所以教师的评价要坚持以鼓励为主,通过鼓励学生主动参与语言活动,使每个学生在小组中获得全面发展。但评价不能仅仅看着合作的结果,更要关注合作的过程性、时效性、参与性。小组内评价和小组外的评价方式也尤为重要。每个小组身上都有值得学习的地方,让长有赏识的眼睛去发现世界的美丽,在插有梦想的翅膀去飞向英语的殿堂。
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