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初中生物教学生活化的实践研究

 


初中生物教学生活化的实践研究
在四年的初中生物教学实践过程中,我发现学生对课本知识中所举的案例,有些不知所云。即使是家在农村的学生,对很多“乡村知识”也知之甚少。这样使得一个个我们称之为常识的内容有时竟无法“一带而过”,需解释半天。也使得本该轻松掌握的知识点要靠死记硬背才能学会。生物课堂不再有趣,学生很少滔滔不绝。细细分析,原来,现在学生的衣食住行都是“成品”,从小衣来伸手饭来张口,养尊处优。因此,教学中如果再只讲述,“纸上谈兵”,把完成认知性任务当成课堂教学的中心或惟一目的,忽视甚至无视学情,不联系生活实际,课堂教学活动与日常生活之间的距离将越来越远,学生的学习热情将越来越低,课堂将彻底变成“一言堂”,教师也变成了催眠师。课堂失去了活力,教学失去了意义。
因此,如何使生物教学生活化,使课堂充满生气,提高生物教学水平,是生物教师面临的一个急待解决的问题。
为了了解初中生物生活化教学的教学现状,我首先进行了问卷调查。调查问卷共分为学生调查问卷和教师调查问卷两种。
学生调查问卷对惠济五中、七十九中、惠济六中七八年级100名学生进行发放,从调查结果可以得出:大部分学生虽然能认识到生活化教学很重要,但是由于评价机制未改变,学生做的也就不尽人意。学生在学习上缺乏兴趣与求知欲,更谈不上主动的学习了。
教师问卷采用网上发布的方法,共有30名教师作答。结果分析如下:
(1)教师对“生活化教学”的理解还不够深入。88%生物教师对“生活化教学”仅限于“了解一些”的层面。
(2)“生活化教学”使用频率较低。在新课引入环节,有90%的教师以教材情景引入为主,没有根据学情,联系自身生活实际教学。在平时教学中,很少介绍一些与生活、生产实际密切相关的生物学知识,给学生布置联系生活的作业就更少了。
(3)85%的教师对学生新学知识的巩固所采用的主要教学方法是反复进行习题训练和讲解,且更多的关注学生的解题能力和学习成绩。
(4)对“生活化教学”的困难认识上有偏差。调查显示,绝大多数的教师都认为实施“生活化教学”的最大困难是教学设施不完善。这说明一方面目前对教学设施的投入偏少或不足;另一方面说明教师在实施生活化教学时,能动性与创造性不足。再一个,30%左右的教师认为最大困难是“生活化教学资源太少”,这也说明我们的教师在收集生活素材和创造性使用教材上还有较大的不足。
出现以上现象,我想有以下几方面原因:
1.生物学科成绩不计入中考,学生及家长在思想上都不够重视,教学受到了一定影响。
2.学校教学设施不完善。教学中需要的一些材料较难得到。
3.很多学校安排的生物每周两课时,对于七年级来说,时间紧,任务重,教师往往急于赶进度,多采用“师讲生听”的方式。
4.只看成绩的观念仍很坚固,教师只讲考点,学生对考点死记硬背。
针对以上现象,我提出几种策略:
1.生物成绩计入中招考试是趋势,要使学生及家长重。还应使学生认识到,生物无论是对学生的生活还是学习都有很大的帮助的。比如在学习“绿色植物的光合作用”这一节内容时,要和学生讲清楚光合作用的原理和作用以及光合作用的场所、原料、产物等,这些内容对九年级的化学学习有一定的帮助;通过学习《人体内物质的运输》这一章,学生了解血液的成分和血管的种类,会看血液化验单,知道不同情况的流血时应该怎样处理;在讲生理课时,一定不要回避,因为这些内容对青春期的学生来说是至关重要的,家长往往忽视对这些知识的讲解,所以就更需要在课堂上讲,以免学生不注意青春期卫生而影响健康的成长。
2.要让教师们明白实施“生活化教学”的决定因素是教育教学理念的更新,而非外部硬件设备的投放。如创设生活化的课堂情境,根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点,条件好的学校可采用多媒体教学等电化教学手段,条件不好的学校也可采用语言直观、实物演示、游戏等非电化教学手段。
3.教师只讲授,甚至直接把结论告知学生,学生完全不理解的情况下死背,不仅记的慢忘得快,做题效果也不理想。这种教学方法看似进度快,实则曼。复习阶段,教师要费很大功夫讲解习题和知识点,事倍功半。
“实践是检验真理的唯一标准”,为此,我们对惠济六中七年级的六个班和八年级的六个班分别进行“对照实验”。以第一次期中考试为根据,七年级一班、三班、六班,八年级一班、二班、五班为“对照组”,继续采用传统教学模式;七年级二班、四班、五班,八年级三班、四班、六班为“实验组”,采用生活化的教学方式。这样一学期后,比较两个组的成绩变化及调查对生物课的喜爱程度。
“实验组”班级教学生活化可以从以下几个方面入手:
一、教学目标体现生活化
初中生物的教学目标主要是对学生知识、能力、情感态度这三个方向的考量。在实际教学中,可以通过引入社会热点实现教学目标的生活化。如可以就生物基因遗传的知识,引入试管婴儿的话题讨论,请学生们猜一猜试管婴儿是如何成型的,又是在哪里生长发育的。初中生对试管婴儿可能还不了解,因而也具有足够的讨论空间,教师可以顺势讲讲克隆羊“多莉”的故事,从而实现教学知识目标的生活化。又在《细胞核是遗传信息库》一节时,由于“遗传信息的载体是DNA”的概念比较抽象,教学中可以先列举大量生活中的事例帮助学生理解:出门从电视上要先了解天气预报,“电视”是“天气信息”的载体;坐公交车看站牌上的交通路线,“站牌”就是“交通信息”的载体;读书看报,“书本”、“报纸”就是文字、图片信息的载体,这样就容易理解遗传信息也要通过载体表达,既激发了学生学习的兴趣,又加深了对知识点的理解,教学目标生活化。
二、教学内容体现生活化
初中学生在这个年龄阶段仍以形象思维为主,需要借助生活化的讲解方式来理解生物学中一些抽象的概念或理论。因此,在教学过程中,最好应用生活中的现象来讲解生物知识。这就需要教师善于发现、挖掘生活中的生物问题,然后将其呈现在课堂上,将其巧妙的融入生物知识的讲解上。如在讲解动物体的结构层次时,学生对概念层次较难理解,教师可以以学校为例解释。学校的层次是:学生--班级--年级--学校,以此类比,动物体的结构层次是什么?通过自学教材,学生很容易得出动物体的结构层次是:细胞--组织--器官--系统--动物体。又如讲授《流动的组织--血液》,教师可以提前让学生收集各种血液化验单,教学时从化验单入手,鼓励学生争做小小医生,帮忙诊断疾病。学生为“展现自我才能”,会积极查询相关知识,教师加以引导,事半功倍。
三、教学形式体现生活化
教学形式不应拘束在教师的满堂灌方式中,我们需要借助多样化的活动,让教学形式也变得富有趣味而且生活化。
1.情景教学
在讲呼吸作用时,教师这样引入:你们身边的人为了减肥都采用什么方式?大家立刻兴奋起来,积极发言。有的同学马上说:“多运动,少吃饭是不错的办法。”还有的说:“我妈妈慢跑也是为了减肥哟!”一个身材稍胖一点的男生喊起来“我爸爸为减肥经常去洗桑拿!”教师适时抛出问题:这些方法可以减肥的原理是什么?和我们这节的内容有什么联系?学生的学习热情一下就迸发出来了,激情溢于言表,结果分析的细致入微,知识回归了生活。课外作业无需布置,学生自己就有了,回家告诉大家减肥的好方法!
2.体验教学
实验探究光对鼠妇的生活有影响吗?我先带领孩子在校园的角落中寻找熟妇,在认识熟妇的过程中就知道了熟妇适合生活在阴暗潮湿的环境中。这个实验让学生对生物学科产生了浓厚的兴趣,实验结束后的及时放生培养了学生爱护生命,成了自觉维护生态平衡的志愿者。
3.实践教学
探究种子萌发的环境条件,我提前让学生预习教材,在家进行实验。很多学生自己动手准备了相关的实验材料用具,还把实验结果带到学校里面进行交流,提高了语言表达能力和合作能力。而没有做实验的同学往往不服输,总是会提出各种疑难问题试图“打击”正在得意的学生,每每看到他们为一个细节问题持不同意见挣得面红脖子粗的时候,我总会笑着说:“再仔细考虑考虑!”有时,我会故意装作没有听到他们的争执,直到他们意见统一或者商议暂时停战等各自找到足够证据再开战。在生物实验探究学习之后,通过自己的观察、操作、猜测以及与同学、教师的交流、反思等活动逐步体会到生物学知识的产生、形成与发展过程中,并且在其中有着独特而积极的情感体验。
四、教学评价体现生活化
生物知识来源于生活,也必将应用于生活。我们的评价也要体现生活化。探究活动过程中体现的创新精神,团队意识,动手能力,社会调查时的设计思路,语言沟通能力等等都可以作为评价的方面。如,《合理营养与食品安全》一课,学生拍摄照片的完成情况,营养餐的营养是否全面、合理都可以作为评价方式。比较常用的作业评价,也可以加入生活元素。在布置课后作业时,可以用实际问题来设题目,如在学习环境的污染问题时,请学生结合身边的环境污染现象,分析污染原因,并探究污染造成的危害。从而让学生感受到自己所做的作业是具有实际价值的,不是为做题而做题,从而能够以最佳的状态投入到解决问题的过程中。
经过一年多的实验,我们通过访谈、问卷调查、课上观察、成绩分析等形式,对七八年级学生进行评价。
成绩方面,两个年级“实验组”的学生在平均分、优秀率、及格率三方面都优于“对照组”。八年级的差别更大,分析原因,八年级教材内容更抽象,其中《生物的生殖和发育》、《生物的遗传和变异》等内容采用传统教学方法,只讲述,学生很难想象,感受不到生物的生殖过程,看不到基因的传递,学生只是“囫囵吞枣”。而采用生活化教学模式,学生亲眼看到、亲身经历、亲身感受,对知识由外而内感同身受,并学以致用,自然牢记于心,各种题目迎刃而解。
我们还对“实验组”班级的几名学生进行了访谈。访谈中我们发现,无论是勤奋而成绩却徘徊在中下等的学生,还是“拖后腿”的学困生,甚至是从来不交作业的学生,在生物课堂上都更加积极活跃,快乐感增强。
各项结果均显示,生活化教学的研究取得了良好的成效。
当然,我们在研究过程中也遇到了一些问题:
1、生物课堂教学内容是丰富多彩的,具有很强的时代性,因此教学方式应该具有多样性,老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程,在教学活动设计中会遇到很大的困难,深感自己知识和能力严重不足,故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料,不断学习,给自己充电。
2、教学中出现为“生活化”而“生活化”
在新课程实施过程中,生物教学的生活化理念逐渐被教师们所认同。但实践中,教师在选取“生活素材”的过程中会出现为生活化而生活化。例如,在学习《动植物提的结构层次》,分析“组织”的概念时,有的老师就这样比喻“你们上小学时要加入少先队组织成为少先队队员,到了中学思想上追求上进,经过团校学习后,被批准加入共青组织。”这样引导分析不但不能帮助学生理解,而且淡化了生物学的概念。
有时,过于注重生活化,创设活动过多,分散了学生的注意力,反而会淡化了学习内容,导致教学目标不明确。生活化的生物教学只是学习生物的一种手段,就像调味剂一样,不能太多太滥,否则就会喧宾夺主。因此,在生活化的教学中,教师要注意避免出现为“生活化”而“生活化”。
总之,提倡生物学科教学的“生活化”是学科自身的特点决定的,也是新课程理念的要求。学生亲身体验到自己所学的知识在实际中是有用的,是能解决问题的,那种喜悦感是无可取代的,也是学生所享受的。教师要努力寻找生活中的生物学科的元素,还原生物学科的本真,走出课堂,到生活中去解析和诊释生物学科的奥秘。
 
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