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“基于关系的相遇与对话”之我见

 


“基于关系的相遇与对话”之我见
文/杨溢
课堂是教育的主要载体,必要场所。我们艾瑞德国际学校对“自然生长课堂”做了深度探究,进行了数月的研讨课,形成了适合孩子发展的课堂形态和课堂文化,“自然生长课堂”是符合儿童身心发展规律的。
“自然生长”是有着很长的发展历史的。自教育学产生以后,古希腊的哲学家亚里士多德就提出“教育遵循自然”的观点,主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育,提倡对儿童进行和谐的教育,成为后来全面发展教育的思想源泉。自然教育的鼻祖卢梭,也认为教育的任务应该是儿童“归于自然”,这是其自然主义教育的核心。而我们学校的自“八月会议”后又形成了“走自然生长教育之路,办有温度有故事学校”的核心办学理念,切实落实“自然生长”教育,在此基础上又生了“自然生长课堂五要素”,基于关系的相遇与对话,基于合作的互动与体验,基于自主的探索与发现,基于理解的分享与表达,基于发展的激励与评价。那么,我就来跟大家说说我眼中的五要素之一“基于关系的相遇与对话”。
关系是指人与人之间,人与事物之间,事物与事物之间的相互联系。学校教育中最重要的就是师生关系,以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系,也是教育活动中人与人关系中最基本、最重要的关系。老师是课堂的主导者,学生是学习的主体,二者关系的融洽是教育教学活动顺利进行的保障。我特别喜欢一种境界:我站着,你坐着,我在说,你在听,这样,就十分美好。反之亦然,我们应该彼此欣赏,彼此尊重,平等地对待每一个孩子,因为在艾瑞德,每个孩子都是珍贵的存在,每个孩子都是美丽的不同,每个孩子的闪光点都值得被肯定。良好的师生关系,会促使学习效果更加明显,老师说的学生愿意听,学生做的能得到老师的及时鼓励与肯定。
上学期,接手新班,我把“小组合作”作为我的重要工作之一,一枝独秀不是春,万紫千红春满园。我觉得需要师生关系和谐,也需要生生关系密切。在组织和实施这种教学模式时,建立在教师启发提问、学生独立思考、小组合作讨论三个基础的小组合作学习贯穿于课堂教学始终。小组合作学习是当前课堂教学中,使用频率最高的教学方式之一。对合作学习在教学中使用的策略,一线的教师,人人都有自己的妙招。但在谈及科学建组,如何构建结构合理的合作学习小组时,竟然是惊人的一致,认为必须遵循"组内异质,组间同质"的原则。新课导入后,我会把备课时根据课文内容提出的问题写在黑板上,大致有三个,给孩子们一分钟的时间自读提示,三分钟的时间独立思考,五分钟的时间小组讨论。每个人的分工都不同,首先确立的四人一组的模式,有记录者、声音提醒员、发言人和补充者。在孩子们讨论的时候,我会在下面巡视,询问他们讨论的结果,也会给有些孩子指导。师生、生生的“对话”,形成了师全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足了学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到使学生学会、会学、乐学的目标,进而有效地提高了教学质量。
课堂上的三十五分钟,是我们和孩子们共同拥有彼此的三十五分钟。我们本着发现爱、理解爱、尊重彼此的原则,遇见彼此,进行对话,作为师生对话的引导者,我始终乐于倾听,做一位忠实的听众,面带微笑地注视着学生,将学生的全部回答记在心里;善于引导、点拨,在倾听的基础上,通过追问、提示等方式将学习引向深入;善于评价,总结,使学生及时得到反馈,保持饱满的学习热情。这样,在教学过程中,教师与学生的对话才能达成默契并推向高潮。
新学期,新征程,不知道接下来我会和孩子们进行什么样的对话呢?
 
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