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追求道德课堂完美教育人生

 


追求道德课堂完美教育人生
——听课感受
冯红霞
这个星期听了本校几位教师的精彩作课,感觉老师们从教学设计到课堂实施都在向道德课堂的新理念迈进。
道德课堂要求老师具备八大素养,其中第一条就要求老师回答好三个问题:“你要把学生带到哪里去?”也就是教学目标的确定问题,作课老师们都能深挖教材,了解学生制定合理的教学目标。在教学中老师尽量营造道德课堂的氛围,开展教师、学生、文本之间互动的教学活动,给学生自主学习的平台。例如:在程老师的《笋芽儿》一课,老师先让学生在自读中找出笋芽儿在生长过程中都得到了谁的关心和帮助?然后互相交流反馈,让学生在自己的理解中体会感悟,特别是老师在笋芽儿破土而出时,通过做动作感受笋芽的艰辛勇敢和破土后的喜悦,从而很好地过渡到看到美好的春光,学生喜悦的心情自然流
露,春天的美景就读的很到位。师生和文本之间就产生了自然的碰撞和交流。陈老师的《春晓》能够抓住道德课堂教师必备八大素养的第四条,老师做到了四个读懂,她能读懂学生,了解学生的年龄特点让学生具备一定的识字能力和方法,通过字面形状了解自读意义。老师从“单向型教学”向“多向型教学”转变。不仅让学生识字,老师还与学生做互动游戏,换一种方式理解古诗的含义。
道德课堂要求教师尽快完成教师自身角色的重新审视,尽快完成师生关系的重新定位,变“主体”为“主导”,在这方面吴老师和白老师的课中体现的很好,在《尊严》一课体会“哈默与那群讨男人相同点和最大的不同点是什么?”时,老师逐步引导学生找出了五个词语,学生谈了感受。老师问,哈默现在需要什么?学生说:营养、面包,老师赶紧引导说:“这些都是往高处说的,那么现在他首先是要什么?”学生马上知道了是——保命。还有体会哈默那时的穷困时,老师出示大屏幕:那时的他,没有——,没有——,没有——,让学生在刚刚自己在书中的理解中寻找答案,学生提出了自己的疑问,又在书中寻找答案解决问题,体现了学生的“学”,很好地发挥了老师在课堂中的主导作用。在《白杨》一课中老师把道德课堂中的具体课堂流程实施的很好:先让学生总结出自己学习中的疑难问题,再让学生自学体会,接下来展示交流,老师时时引导让感悟体会爸爸的心情。《荷花》和《匆匆》的课中,老师引导学生入情入境,品读文章。
但在这些课中也有一些不足,老师的教学流程设计的好,但没有真正地去了解学生的已有水平,有机智地处理课堂中的一些突发问题。如:《春晓》一课老师让同桌互读纠正字音后,老师问:你感觉怎样?有一个学生说:我感觉会背了。其实对于这首小诗,班内大多数学生真的都已经会背了。而老师却说:现在先别背,因为有很多字还不认识。因为老师的背诵任务是在后一个环节,现在是在进行这一部分的教学。其实老师可以让学生自豪地背一背,然后再说:我们背的好,但古诗题目你们知道什么意思吗?自然地过渡到下一个环节。
《尊严》一课中有这样一个环节:找出有关的词句后感受哈默是一个什么样的人,学生就在一直寻找。然后让学生用合适的语气读这些句子。我觉得有样读悟有些分离了,可以让学生边找有关的句子,边读、体会会更好。还有其他老师的课中,虽然老师也尽量体现学生的主体地位,但因自己的急切给学生自主的空间不是很多。这与学生现有的学习水平和学习方法也有很大的关系。老师也有心让学生深入文本,但因各种原因课堂上学生主动参与课堂状态的积极性还不是很高,在学生中学生也有依靠老师的意识。
总之,听了这几节课收获也很多。推进道德课堂发展以人文本,提升生命的质量和境界,让课堂变成学生成长的欢乐地,让我们追求道德课堂的教育理想,净化自己的心灵,把课堂变成享受高质量教育人生的课堂。
 
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