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精讲打造高效课堂——做个精打细算的语文老师

 

                 
    生活中,我们都羡慕会精打细算的人。无论哪一行精打细算,都能收到满意的效果:家庭过日子精打细算能减少浪费,会计精打计算能节约开支,建筑设计精打细算既能节约成本又能发挥其最大利用空间……精打细算能提高我们的工作效率,改善我们的生活质量!如果在教学中,我们语文老师也来精打细算,我们的课堂也一定是高效课堂!那么,我们的语文教学如何做到精打细算呢?
   一、确定精讲内容,讲在刀刃上。
   讲课内容当然不是泛指某一课或者某一个语文园地整个的内容,而是经过精心准备、挑选、计算而确定下来的这一课的“内容”,“若水三千,我只取一瓢饮”。我们讲课如果面面俱到,既浪费我们和学生的时间,也提不起学生兴趣,也因
重难点不突出而导致学习效率低下。那么,哪些内容才是我们最终应该精打细算出来的呢?我以为语文课有三处内容须精讲。
一是单元导学,为目标导航。很多老师为了上课进度省去了单元导学这堂课,而我以为这堂课恰恰是成功的一半——良好的开端。这堂课能让学生对整个单元有一个整体的印象,明确整个单元的要求,是后面课文学习的导航灯。此课不需要花多的精力,仅仅让学生自读找出本单元学习要求的相关信息即可。有时十分钟就能完成单元导学课,时间虽短,但意义重大,不可忽略。如人教版三年级上册的第二单元的导读“我们已经读过一些名人故事,现在再来认识几位名人。这组课文讲的都是发生在名人身上的平凡小事,从这些小事中,我们能感受到他们的不平凡。在学习的过程中,可以搜集一些名人的故事,更多地了解他们。”我们引导学生阅读这段文字,需要学生从中捕捉到至少两点信息(一是从名人身上不平凡的小事感受名人不平凡的品质。二是课外搜集阅读更多名人的故事。)明确了这两点,学生在学习这组课文时心中就明朗了学习的目标和重点,即这些课文讲了哪些名人的哪些平凡小事,这些小事表现了这些名人的什么具体品质值得我们学习。“胸中有丘壑”,还担心目标不达成吗?
二是单元总结,在温故中提高。这也是大多老师不重视的课。而我以为这个课跟单元导学一样重要,而且和单元导学形成了首尾呼应。在这堂课上,我们既要回顾从这个单元的每一篇课文学到了什么,还要回忆比照单元导学中的要求,看看自己是否达成了那些要求,问问自己的学习效果怎么样。我们以第五册第八单元为例,本单元包括《掌声》《一次成功的实验》《给予树》《好汉查理》四篇课文,这四篇课文都围绕一个“爱”字展开,因为在单元导学课上我们已经提出了“爱是什么?爱,可以怎么表达”的问题,那么在本单元的单元总结课上,我们就要集中的有意的检查自我是否解决了最初的问题。《掌声》的学习让我们明白了“爱,就是鼓励,信任与赞扬;爱就是当别人身处困境时不要忘了献出自己的掌声,当自己身处困境时,也要珍惜别人的掌声”;《一次成功的实验》告诉我们“合作才能成功,有了危险要冷静,要先为别人着想,这就是爱与爱的表达”;《给予树》让我们感受到了“母爱,手足之情,以及对陌生人的关爱”;《好汉查理》也给了我们新体验:“信任,尊重,友好待人能拯救人”。每篇课文从不同角度对爱做了美好的诠释,让学生对爱有了更多的理解与感悟,有了如何表达爱付出爱的方式和体验。总结至此,才算我们充分圆满结束了本单元的学习。
    三是阅读课,教给学生阅读方法和技巧。阅读课是我们几乎每天都上的课,是重要也是最平常的课。要想高效也得精打细算。从认字到理解词语到品读课文,环环相扣,每一个环节都不容忽视。但其实,有些环节真的可以“忽视”,比如认字,我们老师没有必要每个字逐一教到,学生已经认识的可以不教;比如词语理解,我们只需抽查一些重点的词语,不好理解的词语,拿出来集体说说就可以了;比如和课文相关的背景知识,我们没必要花大量笔墨和功夫,只需在课前或者课后布置学生自己查找资料,自己请教家长就可以了……总之,学生已经会的,我们不讲;学生可以通过个人努力学到的我们也不讲!而且是坚决不讲,既能克服孩子的惰性,还能锻炼和提升孩子自主学习的能力。同时,阅读课也不必逐段逐段地分析,把一篇课文分析的支离破碎,便没有了一点儿美感。我们教师拿到一篇课文,首先自己要明白,教这篇课文我们要让学生从中学到什么,其余的努力便都是为了这个目标服务。通常每篇课文的精华处其实只有一到两个,抓住这一两个就抓住了重难点,抓住了文章的命脉,“牵一发而动全身”,围绕这一两个问题展开就能高效地突破本篇课文的学习!以《给予树》为例,文后有一习题“母亲的心情有什么变化?为什么会有这种变化?”我们如果把这个问题作为老师上课的线索,作为孩子学习的思路,这篇课文的重难点就迎刃而解了。圣诞节快到了,母亲开始是担心(怕攒的钱不能让5个孩子分享好的圣诞礼物),后来是生气(给了每个孩子20美元,金吉娅却只买了五十美分一大把的棒棒糖),再后来是激动(听了金吉娅的解释,被金吉娅的言行感动)。母亲为何担心,表现了母亲给予子女的爱;母亲为何生气,她怕金吉娅失去兄弟姐妹的手足之情,怕伤害手足之爱;母亲为何激动更不言而喻,她被金吉娅的善良仁爱同情体贴所感动。看似只有一个问题却包涵很多问题,由这一个问题却足以探讨出本课的主题,我们从中学到了母亲的给予,手足的给予,更学到了金吉娅对一个陌生小女孩儿的给予,是善良仁爱同情体贴……是给予别人的快乐!
  二、把握精讲时机,讲在关键点。
  1、先行探究后,点拨式精讲。预习是每个老师都会布置给学生的作业,因为学生课前有效的预习不仅让学生了解要学习的内容,而且明确内容的难易。这个道理众所周知。我想说的预习更偏向于学生和老师共同查找资料准备学具等。仅仅学生预习是不够的。教学《秋天的雨》,我就赶在秋雨正下时或者刚刚下完时上这堂课,而且之前就布置学生去田野去果园去菜园观察秋雨体验秋雨,并嘱咐学生要带上收获,比如照片比如拾到的实物……当然我自己也必须去看看秋雨。在师生都做好充分预习探究的基础上,秋雨悄无声息地到来,秋雨的五彩缤纷,秋雨的香甜气味等就似乎不只是文字了,而且还是装在我和学生心中的一幅画。那次,我们还有了别样的收获,感受到了课文没写的秋的另一面——萧瑟与凄凉。教学《孔子拜师》一课,我也在上课前布置学生在课余查找孔子和老子的资料,了解孔子和老子的相关故事和经历,从而让学生对“人们为何佩服孔子和老子的学问,也敬重他们的品行”有进一步的深刻的真正的理解!同时也帮助学生更全面地认识孔子和老子,对于文中的“孔子拜师”这个故事更容易接受和消化。通过大量的资料学习,孔子的谦虚好学孜孜以求不怕吃苦彬彬有礼以及老子的诲人不倦爱护晚辈的形象就跃然脑海了,虽然是生活在两千多年前的教育家和思想家,却也不再陌生了。值得强调的是学生预习什么我们就得准备什么甚至要比学生准备的更多,否则不仅难得倒给学生一碗水,有时还可能学生说的对与错的听辨让我们陷入尴尬。
      2、遇到困难时,启迪式精讲。学生学习遇到困难,而老师正是学生的及时雨。学生遇到的困难多半是文章的重难点,此刻深入浅出的精讲可谓一举多得。教学杏林子的《生命•生命》时,当我引导学生找出三个事例(飞蛾求生的欲望,瓜子求生,静听心跳),进而引导学生从这三个事例得到三个启示(生命是一种求生的欲望,生命是一种意志,生命是我们自己的)之后,我又让学生联系自己的生活实际谈谈对最后一句话(虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力,却在于我们自己掌握)的理解时,学生沉默了。于是我首先让学生找出该句的一组反义词“有限”与“无限”;然后问“什么叫价值”,学生告诉我价值就是“有用的有意义的”;于是我追问“我们怎么活才算活得有用有意义呢”,学生又告诉我,“就是做对别人有意义的事,帮助别人,就算自己死了,别人也记得自己”;“那我们生活中有没有这样的人呢?”“有啊,比如科学家,他们发明了很多东西奉献给了人类和社会,这就是有意义有价值地活着!”……我就这样一步一步由浅入深地解决了孩子们的难题,打破了孩子们的沉默。在孩子们遇到难题的时候,我们不能为了节省时间而直接告诉他一个文字答案,更不能对孩子的困难置之不顾。而要不惜时间不厌其烦地地精讲,讲清讲透,攻克难关!
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