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精讲打造高效课堂——做个精打细算的语文老师(2)

 

3、偏离主题时,导向式精讲。我们喜欢水到渠成的课堂,省时省力省事。可这只是个理想,课堂上经常出现这样那样的小插曲是不可避免的却也是最真实的课堂表象。何况现在的小孩儿一个赛一个聪明活泼好动视野开阔,要想他们在课堂上一直顺着老师的思路按照老师的设想思维,不是件容易的事。教学《一幅名扬中外的画》,在学生讨论张择端的画中各行各业的人物时,文中提到了农民,船工,生意人,道士,医生,小摊贩,官吏,读书人,文中的省略号引起了学生思考,画中还可能画了哪些行业的人呢?这时有个孩子说到警察……学生的话匣子收不住了,他们纷纷争论起北宋时期到底有没有警察,谁都不甘示弱,有几个孩子争得面红耳赤。北宋时期有无警察和这节课的确没多大关系,同学们想要弄个究竟下去之后可以再查资料。这里说张择端画中各行业的人物之多,只想表现画得不易,画的伟大的艺术价值!教学《赵州桥》,在和学生探讨赵州桥的雄伟坚
固时,我本想教给学生学会用数字说明方法说明事物特点(桥的雄伟),还想引导学生学习赵州桥设计的独特之处(大桥洞顶上的两边各有两个拱形的小桥洞,没有桥墩,全用石头砌成)以及这种独特设计的好处。没想到学生根本不信课本所写,纷纷批判:“赵州桥我去过,破的不成样子”“我也见过,没啥好看的,一点儿也不雄伟”“是啊,这是啥创举啊”……看到学生几乎失控的情绪,我只好暂停预设,“孩子们,赵州桥现在是破败了,那是因为没有得到人们好的维护,但我们不能因此而否定它的坚固,它到现在已有1400多年的历史仍被人们使用也是个事实。……同时这也告诉我们,对于我国的宝贵的历史遗产,作为后人,我们要加强爱护保护!”听了我的话,孩子们陷入了沉思!这也是我意外的收获!
   三、巧施精讲策略,讲出高效益。
 1、不追求标准答案,培养学生发散思维。新课程教学改革的“排头兵”──洋思中学和杜郎口中学的教学方法就是一个例证。教师绝不就题讲题,或只找出答案,而是寻找规律,真正让学生知其所以然。教的方式,都是让已掌握的学生先讲,如果学生讲对了,教师肯定,不必重复;讲得不完整、达不到深度的,教师补充;讲错了的,教师则启发让学生进行更正。在课堂上,学生的学习好比是在驾驶汽车,而教师好比是“路标”,任务就是引导学生走上“高速公路”,不走“岔路”。记得一位老师执教一年级《四季》 一课,在读到“谷穗弯弯,他鞠着躬说:‘我是秋天’”。一处时问小朋友:“谷穗为什么是弯弯的?”学生答:“因为他在鞠躬啊!”教师问:“他不鞠躬时也是弯弯的呀?”学生又说:“因为风吹过来了。”老师说:“风不吹过来他也是弯弯的呀?”学生答:“因为他成熟了。”教师才说:“对呀,谷穗弯弯是因为他成熟了。”学生作恍然大悟状。学生的表现本是精彩的,但这堂课的老师禁锢了学生多少鲜活的思想,泯灭了多少创造的火花我不敢断言,但这堂课如果老师走进生活走进情感,试想“谷穗在鞠躬”是多么难得的诗情画意的想象,如果一味追求标准答案,学点儿死知识记住那唯一的答案,真不知道学语文的意义何在。
   2、巧妙设计问题,发掘学生思维深度。即设计一个有挑战性的有梯度的中心问题。一个问题足以贯穿全文,且能自然导出该课的重难点。教学《孔子拜师》时,我只抓住最后一句话“人们佩服孔子和老子的学问,也敬重他们的品行”设计了一个问题“孔子和老子的什么品行值得人们敬重呢?”一个问题把学生忙得不亦乐乎。学生赶紧在文中找到孔子和老子的言行,一一品读,分析思考这些言行写出了什么说明了什么。如老子70多岁还赶往洛阳城外迎接孔子,就说明老子爱护晚辈;再如孔子两次上前行礼,就说明孔子彬彬有礼。……品味孔子和老子的言行,感悟他们的品行,这也正是学习本课的所要所得。教师精讲不是指全靠老师讲,学生才是课堂的主体和主人。例如,在教学《盘古开天地》时,第4段写盘古倒下后身体发生了巨大变化,除了文中写的盘古的气息声音双眼四肢肌肤血液汗毛汗水,我启发学生想象盘古的其它部位可能还变成了什么。孩子们思维活跃想象丰富大大出乎我的预料:“他的头发,变成了闪电;他的心脏,变成了高山;他的胃,变成了石头;他的指头,变成了花儿;他的血管,变成了……”孩子们太棒了,只要激发他们说的欲望,他们定让你出其不意!
     3、注生授人以渔,教给学生主动学习的方法。老师再会教,老师教得再好,老师也不能教学生一辈子,再说社会也是发展的,知识也在不断更新,要想成为这个世界真正的主人,会自我学习才能志在必得! 著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。” 李作芳老师在《有效语文教学实践与反思》一书中总结了自主求知,自主交流,自主内化的三种方法。所谓自主求知就是要求学生学会预习课文(读三遍划出不懂的地方),学会抓关键词句(描写人物动作神态的,凸显事物特征的),学会发问(有研究价值的),学会总结(主要内容,结构,写作特点)。自主交流就是既引导学生从教材中获取知识,更要引导学生在师生交流生生交流尤其是生生交流中获取知识。多向的信息交流能相互启迪,能听到很多不同的见解。自主内化就是鼓励学生根据教材本身进行借鉴和模仿,从而内化语言和情感。比如教学《秋的声音》,我们就可以引导学生仿写诗的1,2,3,5节,既使课本中的死文字外显为学生的活语言,又让学生走进秋天欣赏秋天赞美秋天。
  高效是各行各业共同的追求,精打细算是各行各业争相的方式,在语文教学中精打细算便是高效课堂的精髓与捷径!愿我们在教学中尽量精讲,删除无效环节,减少讲授时间,用真问题组织教学,启发学生真思维,切实引导学生深入思考,学会积累与总结,真正学有所得才是真正实现高效!


 
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