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浅谈小学高年级语文阅读教学中读的训练

 

  [摘要]《小学语文课程标准》,对朗读总的要求是:正确、流利、有感情。《小学语文教学大纲》几经修订,都无一例外地把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。

 [关键词]语文阅读教学,朗读训练 ,默读训练

   叶圣陶先生曾说过:“好文章是读出来的,美文尤需美读”

  古人云:读书百遍,其义自见。在小学语文阅读教学中,就朗读而言,种类很多:有朗读,默读之分。从某种意义上说,学生的朗读水平在很大程度上征着其语文能力。在小学高年级语文阅读教学中如何进行“读”的训练?我有如下浅见:

一、要重视朗读教学

朗读是小学阅读教学中重要的训练项目之一,是引导学生理解课文内容,发展思维,激发情感的重要手段。因此,在阅读教学中,无论讲授哪种体裁的课文,也无论是低年级还是高年级,都离

不开朗读这个方式。根据自己对小学语文阅读教学“有感情朗读”指导和训练的初步探索与观察所得,我认为需要从以下几方面进行:

(一)明确朗读训练的要求

《小学语文课程标准》,对朗读总的要求是:正确、流利、有感情。对朗读的要求,不但老师要心中有数,而且要让学生了解。这样才能使教师教而有方,学生学而有法,使朗读教学行之有效。每次朗读训练前,教师都要对学生提出明确的朗读要求,如:初读:要求读准字音、读通语句、划出不理解的词语,初步了解文章的内容;细读:联系上下文,理解文中重点词句,理解文章主要内容;熟读:反复诵读,积累词、句、段;精读:有感情地朗读。读出语气、语调,从而加深感知、领悟。

     1.训练“读”的技巧。

《小学语文教学大纲》几经修订,都无一例外地把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。那么如何帮助学生达到这一要求呢?
    (一)注重培养学生兴趣,营造朗读的氛围。

都说“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者’,这句话在高年级学生的朗读训练中也是要值得关注的,有了兴趣才能够积极的配合老师的行动。老师可以采用激将法,例如在教学生读《把铁路修到拉萨去》时,老师说:我读了很长时间但是读的不好,谁敢跟我比赛,看谁比我读的好?这么一问就拉学生求胜的心,也就有了兴趣。此外还可以通过边朗读变表演,进入角色,媒体促读,评比促读等的形式。
   (二)重视范读的作用。
    要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力,教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们,人的感情是在一定的情境中产生和发展的,儿童自然也不会例外。因此,在朗读教学中,我们应顺应这一规律,通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中,也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多,如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。只有这样,孩子们受到的教育才会是深刻的,终生难忘的。哲学家黑格尔曾经说过:“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。因此在语文教学中,教师应多注意给学生以示范影响。教师在范读课文时,学生可以视其人,闻其声,直接领略老师的语气、语调及表情,进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。如教学《十里长街送总理》这篇课文时,教师范读这篇课文后,教室里鸦雀无声,有的同学甚至唏嘘不已,这样学习课文,教师教得轻松,学生学得投入。
   实践证明:学生十分喜欢听以及模仿老师范读,教师的朗读示范作用发挥得越好,学生的朗读水平就提高得快,教师的正确领读,将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言,学生在跟读中不但能领会文意,展开想象,体验情感,而且能学会断句,纠正方言

(三)加强对学生朗读的指导

教师的范读,还不能够完成朗读教学的全部任务,更重要的是指导学生的朗读。学生的朗读必须在老师的指导下进行,才能逐步提高朗读水平,收到较好的效果,一般来说,教师对学生的朗读指导,主要从以下四个方面入手:

 1.培养学生在理解的基础上朗读。

教师对学生的朗读在有明确要求的基础上,要在充分理解文章内容的基础上进行;还要和字词讲解、课文分析、教师范读、放声准备等系列活动结合进行。指导朗读的要点还在于教导学生把自己从文中所理解到的,感知到的东西,通过朗读正确地表达出来,使朗读起到进一步理解课文的作用。

 2.启发学生自觉纠正朗读中出现的错误。

当学生在朗读中出现某些缺点和错误时,教师不能简单地说:“错了,听我念。”然后就给学生示范一遍。应当仔细研究错误的原因,错误的性质,然后提出启发性的问题,促使学生思考,引导他们自觉地纠正错误。

3.注重朗读读训练的形式。

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