今天是:
|
当前位置:精品教育资源城 >> 教育论文 >> 语文学科 >> 小学语文 >> 浏览论文

小学阅读教学如何科学合理划分课时内容

 


小学阅读教学如何科学合理划分课时内容
课堂教学中要落实教学目标,必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略。
造成阅读教学高能低效的原因是由于教师不明确阅读教学的学段目标,往往今天做着“昨天”本该进行的阅读能力训练,或者今天做着“后天”本该进行的阅读能力训练。
各个学段的教学要求,它们有共性,又有个性。比如说读书,小学从一年级到六年级,有一个共同的要求:就是能用普通话正确、流利有感情的朗读课文,这是一贯到底的。但是这并不意味着一年级的要求和六年级的要求是一样的。它是不相同的,是不断发展、不断提高的过程。比如说到中年级除了要朗读之外,还有学习默读的要求,到了高年级,还有浏览的要求。而且默读要提高速度。一般性的读物一分钟要能够达到300字以上,年级段不同要有所区别。再如对词句的理解,在低年级的要求是了解词句的意思
,而到了中年级就要求把握关键词句,表情达意的作用。第一,你要认识哪是关键词句,第二还要知道它在表情达意上起到什么作用。到了高年级的要求就更加丰富了。比如说它在语境中的意思,它的感情色彩,要推想词语的意思,这些都是高年级和中年级、低年级的区别。所以我们的教学中在这些地方是要有区别的,这样我们的教学才会螺旋式的一步步地提升。我们的学生理解的能力才会在原有的基础上不断地向前发展。
第一学段(1—2年级)
1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读,做到不出声,不指读。
4.借助读物中的图画阅读。
5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
6.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。
10.喜爱图书,爱护图书。
第二学段(3—4年级)
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。
6.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。
7.学习略读,粗知文章大意。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇(段)。
10.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
第三学段(5--6年级)
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
3.能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。
4.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。
5.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
6.阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
7.阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
8.学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
9.在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10.诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。
教学目标是实施有效教学的唯一标准,精读课我们安排了两课时,每课时内容的划分都是依据教学目标来确定。结合教学目标中的知识目标和能力目标设计了低、中高年级阅读教学课堂模式。
低年级阅读教学要重视认字、写字和语言的积累,结合对少量词和句的理解,体现由读正确——读通顺——读出感情的指导过程和学生练读的过程--适当进行拓展阅读进行教学。第一课时处理生字词,包括会读会写,读通课文,整体感知课文内容。第二课时深入理解课文。
第一课时
初读课文识字——逐段读课文读通课文——再读全文感知内容
(1)初读课文。提出要求:自由读的同时让学生画出不认识的字,借助拼音、请教身边的小伙伴等方式想办法认识生字。
(2)识记字词。(创设情境、运用游戏竞赛等方法,激发学生的学习兴趣,保证识字的效果性。)需要认识的字借助拼音读,去掉拼音读,读词语,运用加一加、减一减、猜字谜等办法记忆生字、通过找朋友、猜一猜、摘果子的游戏,在认字环节让学生多次见面。
(3)再读课文。提出要求:读准字音,读通句子,长句子学会断句并读好。
(4)检查学生读文的情况。每人读一句或每人读一个自然段读。(随机巧妙的指导)
(5)教师提出问题,学生带着问题再读全篇课文。(感知课文的主要内容)
第二课时
复习字词——读懂课文——读好课文——写字——适当拓展。
1.采取生动的形式,复习巩固字词。在低年级教学中,在第二课时开始,安排这一环节十分必要。认字必须及时巩固、不断巩固,创造多种多样的形式(自读、互考、听写、学生看字卡教师猜生字……),在活动中、游戏中,借助语言环境巩固。这一点一定要引起重视。
2.再读全文(自由读或分自然段读),感悟理解。围绕课文重难点设疑,学生带着问题再次阅读全文。根据阅读提示先自主学习,然后合作学习,最后汇报交流。在重点认知环节可运用的手段:第一,引导学生重视多读,方法要多样(如默读、自由读、指读、领读、齐读、分角色读等)。引导学生把读书和思考相结合,每次读都要有目的性,要带着问题读。摒弃表面形式上的热热闹闹,读书方法的选择要有助于学生的学习效果,让学生真正读进去。第二,引导学生联系上下文;结合生活实际等方式理解重点词、句或难理解的词、句,要避免烦琐分析。
3.在读懂的基础上指导读好,读出感情。自读(分角色表演读——齐背。)采取多种方式练习读课文。学生逐渐读出感情,由熟读自然成诵。
4.积累拓展。教师根据课文特点,根据训练的需要,或背诵积累语句,或练习复述,或表演再现课文内容。或适当安排说话训练。小练笔,或进行一篇带多篇的拓展阅读。
5、指导写字。引导观察。写字指导要到位,老师要板书,要严格要求,严格训练。一年级写字教学的重点是打好笔画、笔顺的基础,独体字字字写笔顺。二年级:提高写字质量,要从字的间架结构方面多多作指导。
写字即是第一学段的教学重点也是难点。一般而言,应该在反复朗读课文、无数次感知字形的基础上再来进行精细分析,学习怎样把字写漂亮。所以一般来讲,一年级上学期的写字宜安排在第二课时讲读完课文后进行。而二年级上学期,由于每课要求会写的字都有8个以上,而为了培养良好的写字习惯,最好写字作业都能在堂上完成,所以可以采取分散难点的策略,把一部分要写的字提前到第一课时解决。
低年级教学应注意的问题:
1、了解学生。吃透年段目标、教材意图,把握重点、难点;了解学生基础,正确估计学生,学生有巨大的学习积极性和学习潜能。譬如识字,不要一切从零学起,可以让学生说一说认识哪些字?你是怎样认识的?哪些字你不认识?关键是要求适当,方法、策略对头。在语言环境中学,在兴趣盎然中学,采取灵活多样的方式复习巩固,防止错别字的产生。要增强学生识字的信心,知道认字没有那么难。课内拓展识字要控制,不要喧宾夺主。课外在生活中识字要开放,多多益善。
2.在低年级,习惯培养(写字、读书、常规)十分重要。显效慢,但一旦习惯成自然,能转化为毅力、方法、能力,受用终生。课堂教学提倡各种活动的开展,但要处理好活跃和有序的关系,动而有序,活而不乱。
3.小组合作学习要精心组织。要求要明确,方法、步骤要交代清楚,比如:哪几人一组?谁干什么?学习任务是什么?等等。学习内容要由简单到复杂,要人人参与,有指导,有反馈,讲求实效。
4.要适时引导课外阅读,鼓励学生写句子,写话。
5、低年级教学的人文性要低一点、浅一点、少一点。让学生在熟读课文的过程中感悟到就可以了。
中、高年级粗读课文整体感知、精读课文深入感悟、研读品读深层感悟、熟读成诵拓展运用。
第一课时
1、粗读课文,读准字音(尤其是生字的字音),划出不懂的词句。
2、检查字词,读通课文。提出一些自己尚未弄懂的问题。逐步学会提出一个有价值的问题。
3、默读和浏览(5、6年级)课文。要求是:(1)进一步读准、读顺;(2)思考:这篇课文主要说了一件什么事情?这两点要求集中到一点是要使学生(主要是中、高段学生)从整体上(不是只从一点或一个侧面)形成对课文的感性认识,理清文章脉络。
4、深入探究、汇报交流、读懂课文。
5、习写生字。
第二课时
1、听写生字新词。
2、精读课文,围绕中心问题,合作探究,深入理解感悟。
所谓“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。要达到这一要求,学生须精读课文。所谓精读,就是围绕课文的重点部分而深读。深读要围绕教学的重点设计的中心问题(课后问题)。在学生深入感悟课文的过程中,还要特别关注一些学生的奇思妙想。当个别学生提出一个与众不同的问题时,教师就要及时抓住这个问题,引导全班学生思考和讨论。这种讨论特别是不同意见的争论,可培养起学生的探究精神,使学生加深对课文的理解。这一教学有三个步骤:
第一个是让学生围绕教师所提出的中心问题反复阅读课文。给学生充足的读书时间。读的方式要多样。可默读、朗读(包括有感情的朗读)、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等阅读方式,必要时可有的放矢地穿插教师的导读和范读。引导“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读,而应当读一遍有一遍的要求,读的效果一遍比一遍好。
第二个是读书时特别强调读与思的结合,首先,要抓住所提出的中心问题在读中思考、读中讨论和读中体验。其次,要围绕中心问题,抓住重点段落、重要句子和关键词语,通过反复阅读来体会理解,从而提高有感情朗读的水平。
第三个是教师的恰当指导。总的要求是:以学定教,顺学而导。需要特别强调的是,当一个学生的读后发言不够理想时,教师不要追问,应让其他学生补充或评论;当其他学生的发言也不够理想时,则须让学生再读、再思、再议论。
3、对重点段落的研读和品词析句,深层感悟。
在人教版选编的1—6年级的精读课文中,有一批涵义很深的课文。这些课文不仅有表层的描述,而且有深层的含义。必须采取一个重要步骤,即通过对重点段落的研读和品词析句,达到对课文的深层含义的体验和领悟,使学生在思想上、情感上产生共鸣,甚至受到震撼。当然,对于内容浅显的课文,就不必采取这一教学步骤了。
这些具有深层含义的课文大致有三种类型。
第一类是以事喻理的课文,如《乌鸦喝水》《两只小狮子》《酸的和甜的》《画杨桃》《题西林壁》等等。学生在阅读中面临的困难是难以弄明事中之理。我们的做法是,在学生真切感悟课文的基础上,提出一个反映“深层含义”的问题,引导学生认真研读或品读关键段及关键词句,启发思考,组织讨论,指导互评,从而使学生悟出事中之理。例如,《酸的和甜的》一文引导学生反复朗读、默读最后一个自然段,让大家思考和议论小松鼠和小白兔提出的问题:“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?”从议论“硬说”一词的含义入手,以此作为突破口,经过七嘴八舌的讨论,学生终于明白了这个童话故事中的深刻道理。
第二类是借景借事抒情的课文,如《我爱故乡的杨梅》《高粱情》《圆明园的毁灭》《荷花》《黄山奇石》《观潮》等等。其深含景中情,或事中情。对于作者借赞美自然景观来抒发爱祖国、爱家乡的感情以及通过赞荷花、迷荷花来表达作者追求纯洁、和谐、美满、幸福的思想境界,学生如果不在教师指导下反复品读重点段落、琢磨重要词句和体验作者的情感,是很难体悟课文的深层含意的。教师在指导学生体悟《我爱故乡的杨梅》时,组织学生参与品读竞赛,让学生选择自己最喜欢的段落找伙伴读,通过朗读把作者内心深处的情感表达出来,以听读的同学是否产生共鸣来评价朗读者的体悟水平。在这种互相激励的情境中,多数学生完全进入了“角色”;他们细细品味课文,在想象和深思中逐渐对作者的深层情感产生了共鸣,体会到作者从内心深处发出的热爱家乡的深情。
第三类是情中寓深情的课文,如《雨中》《再见了,亲人》《十里长街送总理》等等。如:“人民群众为什么这样热爱周总理”的问题,学生们不易理解。教师及时引导大家默读和有感情地朗读几个重要自然段,同时启发大家联想课前搜集的周总理关心人民群众的动人事迹,然后组织大家讨论。学生们终于恍然大悟:人民群众这样热爱周总理,是因为周总理非常热爱和关心人民群众。
这一教学步骤要求教师既要准确把握课文的深层含义,又要提出启发学生需要探究的问题。体会课文深层含义,教师不可先讲出自己的看法。而应引导学生围绕所探究的问题展开研读和品读。
所谓品读是指学生在朗读、默读中按照自己的体会和想象而对课文(特别是重点段落和关键词语)表达的思想感情予以品味。品读实质上是一种创造性阅读。它需要学生充分发挥自己的想象力和独特的感受力。如《两只小狮子》这篇课文的末尾,狮子妈妈对懒狮子说了这样一段话:“孩子,将来我们老了,不在了,你靠谁呢?你也应该学会生活的本领,做一只真正的狮子!”指导学生品读这一段话时,可启发学生先体会狮子***心情、态度和语气,然后让学生按照自己的体会和想象来品读狮子***话。有的学生扮作慈祥的狮子妈妈,怀着沉重的心情,以语重心长的语气来朗读这段话;有的学生则扮作急躁的狮子妈妈,怀着焦急的心情,以气愤的语气朗读了这段话。
4、熟读成诵,拓展运用。
这一步的教学要求是,在学生熟读成诵的基础上,让学生以口头或书面表达的方式,初步表达自己学习这篇课文的体会。
这一教学环节有三个步骤。
第一个是,要保证必要的时间,以便让全班学生都参与活动。主要采取“个人准备、分组交流”的方式。由于活动时间有限,每次只取口头表达或书面表达,以便落到实处。
第二个是,熟读所学课文,紧抓语言积累。学生学完一篇精读课文时,必须达到读熟的程度,这是衡量阅读教学是否成功的一个重要指标。在熟读的基础上再抓背诵,或背诵全文,或背诵几段,可酌情而定。
特别提示:拓展延伸要注意学生年龄特点,逐步提高要求。一年级只训练口头表达能力。二年级除训练口头表达能力以外,还训练写话能力,可采取汉字加拼音的写话形式。三年级的口头表达可让每个学生复述课文的一个片段,也可以谈自己的感受和见解;该年级的书面表达可让每个学生写一段话,把自己最想说的话写出来。4—6年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高,训练的形式应更加多样。读后习作力求在课内完成,以免影响课外阅读。
简简单单教语文,扎扎实实求发展,是语文教学所崇尚的境界。教无定法,只要我们心中有学生,实实在在地想着给学生留下些什么,我们就可以成为优秀的语文教师。
 
※上一篇文章:如何有效开展小学高年级语文阅读教学
※下一篇文章:低段学生阅读的一点做法和思考
发表评论
用户评论
 以下是对 [小学阅读教学如何科学合理划分课时内容] 的评论,总共:0条评论
设为首页 | 加为收藏 | 网站介绍 | 关于我们 | 服务条款 | 广告服务 | 公司招聘 | 免责声明 | 联系我们