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课改十年之我见—课改中的小学数学教学感悟

 

小学数学课程改革已经走过了十个春秋,在这十年的实施过程中,教师们一边实践,一边成长,不断地吸收新的教学理念。几年来,在课程改革的实施进程中,我越来越深切的感受到课程改革的推行确实对我们的学生受益非浅,对我们的教师更是一次全新的洗礼,师生同舟共济,共同发展。新课标充分地实现了以人为本的发展理念,但在具体的教学实践中,但也碰到了不少的困惑,新课程改革下的数学课堂也存在着些许问题,所有这些都值得我们去深刻的反思。下面谈几点粗浅的体会:
一、教学方式的转变。
新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式,这是一大亮点。那么教师如何领会教材的编写意图,遵循儿童的认知特点,在教学过程中让学生对新知识有亲近感,学习方式变得多样化和个性化呢?我们在教学中注重让数学走向生活,让生活走进课堂,这样将知识与学生的生活经验和情感体验联

系起来,使学习真正服务于学生的成长,学生感受到生活中处处有数学。新教材中编入了许多密切联系学生生活实际的数学素材。在“数与代数”、“空间图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”的各个领域里所设计的情景,都是经常发生在学生身边的事情。我结合学生的生活经验和知识背景,让学生在自己身上、教室里、家里、校园里、大街上寻找所学的数学。如 “说说你身边的图形是什么形状”等问题,使学生体会到数学就在我们身边,举目望去,信手拈来,到处是数、形、大小、位置、统计、加减乘除关系等数学信息,我们就生活在充满数学信息的现实世界中。根据知识特点的不同,我们在课堂教学中注重采取不同的教学方法。
通过教学方式的转变,设立了相应的情景教学环境,学生不仅能够在读中学,玩中学,做中学,听中学,在思考中学习,在游戏中学习,在合作中学习,而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。
二、学习方式的转变。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式,使学生缺乏创新精神和实践能力。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。积极培养学生主动参与,乐于探究,勤于动手,分析和解决问题以及合作交流的能力,改变学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系,摒弃过分强调学科本位的思想,更加注重让学生掌握学习的方法,培养终身学习的愿望和能力,为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。
三、评价方法的转变。
新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注重过程,强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于:引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价,既承认个人的局限又能表现自己的能力。不苛求自己也不苛求别人,因为努力是每一个愿意做的人都可以做到的,而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于:充分考虑学生的个别差异,尊重学生在不同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平,淡化“区分”,突出“转变”,追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。让不同层次的学生都有发展,关注学生学习过程,诊断学生成长中的问题,从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言:“评价的目的不在证明,而在改进。”运用这些方法,才能全面、客观、公正地评价学生的发展,更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。
四、师生关系的转变。
新课程标准认为学生是数学教学过程的主体,学生的发展是数学活动的出发点和归宿。所以在课堂上,我们注重激发学生回答的欲望,让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会,倡导教学民主,建立平等的师生关系,营造同学之间合作学习的良好氛围,为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
五、困惑与思考
欣喜之余,在实践过程中也留下了我们的众多困惑。
1、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性,解决问题的策略多样性,强调思维的多层次、多角度、全面性,答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维,激发学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现,思维能力强的学生,课堂学习中能掌握多种解决问题的方法,但对学困生可能是一种方法也没有掌握。久而久之两级分化的现象出现。
2、新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化,但对于纯计算题的练习相对少,以至产生学生算得慢,容易错,计算能力较薄弱的问题不可忽视。
3、新教材有的内容编排较难,跨度大,超出孩子的认知规律。如第二册“估一估,量一量”中的m、 cm对学生很抽象,要求过高。如元、角、分的认识、二十四时计时法等内容,对于学生是难点,课时又少难掌握。
4、学生在操作过程或在小组活动中,要给学生探索的时间和空间,但有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾,如何把握给予“时间”的度?还时常发现学生的讨论难以控制甚至有时觉得吵而乱。在反馈检查过程中,需要很多时间,学生的练习实践时间相对就减少,势必影响着学生技能的形成。
5、在教学过程中,我们非常重视学生学习过程,但在课堂上积极发言真正参与到教学中来的又有多少人?尽管创设了各种情景,课堂上明白了,但开始独立作业时却卡住了。通过实践,我们发现新教材对于有些学生来说是如鱼得水,而对学习有困难的学生比起学习老教材来却更加举步艰难。如何兼顾全体,不让学困生掉队是我们一线直接负担教学任务的老师深为担忧的问题。
6、实施新课程,时常需要家长的配合,但我们发现家庭有一定文化基础,一定经济条件的学生学习实验教材是快乐有趣的,可以和父母起去超市购物,可以和父母一起动手做做手工……可有的学生家长常年外出打工,孩子都是爷爷、奶奶在管,文化层次不高,孩子的学习无法辅导,许多的实践活动也没有能力去指导,因而一部分学生得不到相应的实践机会,造成了某方面技能的缺陷。
新课程改革是一项满载希望的工程!我们走进了新课程,新课程也走进我们的心里。课改的过程也是教师成长与发展的过程,我们在课改实验中共同经历着这样一个过程:认同理念——形成自己的经验——在实验中运用——形成自己的风格。但新课改是年轻富有生命力的,改革的路上会有成功,也会有失败。让我们和新课改一起经历风雨,一起成长!

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