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两种角色看课改十年

 

我国课改从2000年9月开始至今已过十余载。十年前的我还是一名初二学生,而今我已有幸成长为一名小学英语教师。两种不同角色,使我对课改有两种不同的体验。
中学时代的我,根本不清楚课改是什么。课改于我而言,不外乎课本的更新,亦或是老师口中用来警示我们要更加努力学习知识的理由。那时我所看到、所接受到的教育还完完全全是以分数为中心、重心、核心的模式。老师讲课多是机械地照本宣科,教授的内容多以考试为指导:“有用的”讲,“没用的”删。学习对于我们来说,总感觉就是做做题,背背书之类的事。每到临考时期,总会感觉压抑难耐。十年寒窗苦读,总算能够跨入梦寐以求的象牙塔之内了。进入大学之后才发现之前学的很多“有用的”东西,似乎只在那“决定人命运的”一次考试中有用。在大学接受的教育中,我才接触到关于教

一些系统的关于教育的各种理念,我也有沿着这些理念的指引,思考一些关于教育的问题。我设想将来走上讲台的我该怎样做,会怎样做。
2010年8月,毕业后的我真的走上了自己向往已久的三尺讲台。重回小学校园,我看到了许多我上小学那时所不曾见过的新的东西,老师们的教学真的不一样了:“素质教育”、“情感教育”、“赏识教育”、“探究性教育”、“教育要回归生活”等等,各种观念经常被老师们深刻地研究,真切地实践。我看到课堂更活了,老师们的教学方法更多了,师生的关系更融洽了。虽然离我所学习的理论和我设想的效果还有一定差距,但我看到的这些改变却着实令人欣喜。
成为课改践行者之后,我也才真正体会到:“改革”绝非易事!它需要我们所有教育工作者对其有着坚定的信念,执着的精神,饱满的热情。这一年的工作实践,我遇到过很多之前从未想过的问题。如,学生的学习理解能力弱,课堂纪律差,课堂管理难等。面对这些问题,我敷衍过,逃避过,更挣扎过。我不再天真地以为只要想得好就能做得好;我不再天真地以为之前学习的专业知识和理论知识应付小学英语教育就绰绰有余了;我也不再天真地以为自己喜欢学生对学生好,他们也全都会喜欢我并且好好学习了。我需要反复地思索,反复地总结经验,不断地学习,充实更新自己。经历过教学实践我终于明白“改革”首先要改的便是思想。之前一直觉得教学就是教师的事,想的全都是教师该怎么怎么做,而对学生的了解却没有多少。
真正以学生为中心,教学才有出路。了解掌握学生的生理、心理特征,成长需求,已有知识结构是第一步,接下来制定教学目标,然后全面深刻地钻研理解教材,接下来再次结合学生以上的各种因素设计教学过程教学方法,最终还要及时有针对性地给学生反馈。这样学生才能真正地成为教学的主体以及最终受益者。他们才能享受到学习的乐趣。
真正以学生为中心,做起来却也没那么简单。因为每个老师面对的都不是一个学生,而全面了解学生所要掌握的信息也绝不止一两个方面。老师需要切实地付出行动,走近学生,和他们成为朋友,甚至要经常想自己就是他们中的一员。更多地以学生的思维方式去理解他们,而不是将自己的思维硬塞给他们。将学生当做老师,学习学生的学习方法。
课改十年,一路艰难,摸索前行。
课改十年,决不会是终点。
课改的未来是教育的未来,是学生的未来。
课改的路还很长,我的教学路还很长。

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