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让课外阅读课成为孩子天马行空的乐园

 


让课外阅读课成为孩子天马行空的乐园
作为从事语文学科的教育工作者,教育改革的方向要准确把握。去年9月,全国小学和初中统一使用“部编本”语文教材后,教材总主编温儒敏就成了家长和老师追逐的对象——接下来语文到底怎么学?怎么考?是大家最关心的问题。据中国青年报报道:温儒敏教授在北大举行的写作大赛启动仪式上,又甩下了一句“耸人听闻”的话——“语文高考最后要实现让15%的人做不完。”此话一出,让全国各地的语文教师吓了一跳!毋庸置疑,解决这一问题的关键仍是读书,读书才是硬道理。
在这样的大背景下,我校由李新红校长牵头,组织全校的语文老师展开了“课外阅读指导教学”这一课程的教学策略研究。经过一个学期的研商、实践,我们结合语文课程标准,制定了课外阅读指导教学的总目标
、学段目标以及年级目标,确定了各年级上、下学期的阅读书单,并设计出了课前导读、课中指导、课后交流的三种阅读指导课课型。所谓课外阅读指导课,其主要目的就是为了开拓学生文学眼界、激发学生文学兴趣、丰富学生文学积累,这是一种充分展现“以人为本”理念的教育教学行为。面对这种新课型,我们至少应该去思考三个问题:什么叫做“课外阅读”?“课外阅读”的特点是什么?如何有效地实施“课外阅读”?
温儒敏说过:我主张加大课外阅读,鼓励“海量阅读”,鼓励读一些“闲书”,也就是和考试、甚至和写作并不一定“挂钩”的书;鼓励读一些“深”一点的书,可以“似懂非懂”地读,“连滚带爬”地读。只有这样,才能培养起读书的兴趣。所以,我们所设计的这三种课型,首先考虑的是让学生阅读精品;其次,进行相应的阅读方法指导,做到一课一得;最终,我们的目的则是通过阅读指导课点燃学生课外阅读的兴趣,不做“花架子”。
案例一
李欢欢老师和学生共读《月亮不见了》一书,这个绘本故事是由日本作家和田诚所著。因为月亮的美丽,被一个想拥有月亮的男人摘回了家。月亮随时间的变化,经历了由新月到满月的变化,在这期间发生了许多意想不到的事,先是被一个小偷偷走了,然后被一个女人做成了竖琴;最后引起了两个国家的战争。短短的故事配合着色彩鲜明的图画,不仅使学生们懂得了要爱护和平,反对战争的道理,还为学生带来了有关月亮的天文知识。寓教于乐,文学性与科学性完美地结合。
上课伊始,李老师利用课件展示了书的封面,并让学生自由提问题,翻开书的第一页,李老师娓娓道来:“抬头看天空。瞧,月亮出来了。”引出月亮里住着什么?书上有好多幅人类通过月亮阴影的变化想象出来的图画,李老师又出示了许多月亮的图画,让学生讨论,你觉得这些月亮还像什么?这时教室里炸开了锅,分别指着不同的月亮说出自己的想法。一个女生指着一个有缺口的月亮说:“这一个像被咬了一口的饼干。”同学们哈哈大笑。一个男生接着说:“这个像大路灯。”有的说:“这样的月亮像洁白的陶瓷盘子、像圆圆的荷叶。”学生们把刚学的《荷花》一课中的比喻也用上了,真会活学活用。李老师继续引导:“除了月亮的形状,月亮中的阴影部分也藏着许多秘密,你从月亮的阴影部分发现了什么?”这时一个男生上来,指着月亮说:“我觉得它里边藏着一头凶猛的豹子。”另一个学生说:“我觉得里边有一个人的侧脸。”同学们仔细地看,还真是。李老师不禁赞叹道:“你们都有一双火眼金睛。”接着李老师介绍了有关月亮的神话故事及相关的节日,用来复习上学期所学的传统文化。书中讲到“全世界的人都爱赏月,不论在哪一个国家,‘月亮’都是一个美丽的词。”并记录的15个国家对月亮的不同称呼。李老师利用课前查阅读月亮的中文、日语、韩语、英语的发音,教学生读,学生面对这些新奇的词语学得特别提劲。
李老师反思到:课外阅读课中有许多值得挖掘的有趣的文学现象和活动。我希望学生在课外阅读课中能够充分的想象,不仅读懂了故事,体悟了情感,学生还能学以致用,通过想象发散思维,以更多的视角品味文本。
案例二
绘本是广受孩子们喜爱的课外读物,图画和文字的双重刺激,在培养学生想象力、创新意识、审美能力等方面都很有帮助。在阅读指导课上,李贺老师就和孩子们一起阅读了方素珍的绘本作品《我有友情要出租》。
这是一次极为愉快且令人难忘的读书体验!故事以大猩猩出租友情的“广告”为线索,情节简单,画面色彩鲜明,充满了童真与童趣,孩子们读起来也饶有趣味。为了让孩子们充分享受阅读绘本的乐趣,同时展开想象的翅膀,李老师在阅读的过程中设计了几次“补白”:
1、画外音(给图画配文字):在绘本的第一页和第二页是没有文字的,只有两幅图画。于是李老师先让孩子们认真观察画面,说说人们都在干什么,鼓励他们自由发挥想象,结合画面的内容,配上几句简单的话。经过短暂的思考,有的孩子说:“在风和日丽的一天,咪咪和她的家人一起在森林旁边的草地上野餐。咪咪非常开心,跟爸爸妈妈打过招呼之后,就骑上自己的小自行车顺着小路去‘探险’了。等咪咪骑到一处拐弯的地方时,她远远地看见了一只大猩猩。”有的孩子的说:“一天,咪咪骑着自行车带着自己的布娃娃出来兜风。她骑到一片森林里,忽然看见了一只大猩猩。”……看,孩子们的想象多丰富,简简单单的几句话就把从画面中获取的信息排列组合,变成了故事开头。
2、大胆猜想。如,当我们读完第一句“有一只大猩猩,他常常想:‘我好寂寞,我都没有朋友’”时,李老师就引导孩子们结合画面内容,去猜一猜大猩猩没有朋友的原因。班里稍稍安静了几秒之后,小手刷刷地举了起来:“我觉得大猩猩没有朋友是因为他没有主动去交朋友。”“我认为大猩猩性格太内向了。”“我想,可能是大猩猩不知道怎么交朋友。”……围绕这个问题,孩子们纷纷说出了自己的猜测,从学生的回答来看,显然是结合了自己的生活经验,这无疑为后面共同探究这个故事背后的含义做好了铺垫。
3、角色扮演。当我们读到“大猩猩举起脚来,却看到咪咪闭着眼睛、歪着嘴巴的表情,他只好重重地举起来,轻轻地踩下去”这部分时,李老师故意放轻声音,对孩子们说:“同学们,你们谁愿意上台表演一下这个场景?”很快就有两位同学被邀请上来,他们的表演虽然有些不大放得开,但“重重地举起来,轻轻地踩下去”这个重点却很好地表现了出来。于是,李老师现场采访了这位扮演大猩猩的同学:“你为什么不重重地踩下去呢?”“因为我,不是不是,因为大猩猩怕踩疼他的朋友。”“有道理,看来大猩猩心里很重视咪咪这个朋友呢!还有谁知道大猩猩为什么‘重重地举起来,轻轻地踩下去’?”“老师,我觉得是大猩猩看到咪咪脸上紧张害怕的表情后,就不忍心踩下去了。”“嗯,看来大猩猩也有一颗温柔细腻的心呢。”……经过这番交流,孩子们一下子就走进了大猩猩的内心世界,感受到了他对咪咪这个朋友的珍惜与爱护。
4、适时追问。如,当我们读到大猩猩总是被咪咪踩脚却不在乎时,李老师就趁机追问:“那大猩猩在乎什么?”于是,孩子们马上就领会到大猩猩不在乎一次次被咪咪踩脚,是因为他交到朋友之后太开心了,而且他也很在乎他和咪咪之间的友情。又如,读到“有一天,她在树下写功课。大猩猩就乖乖地趴在旁边看,即使不说一句话,大猩猩都觉得好幸福呢”这部分时,老师又追问:“为什么即使一句话也不说,大猩猩依然觉得好幸福呢?”孩子们纷纷举手发表自己的看法,对大猩猩和咪咪之间的友情又有了更深的认识。
5、想象练说。“‘这一天下午,大猩猩没有带小背包,只是带了几片饼干,就走到大树下等咪咪,等了好久好久,咪咪一直没有来。’这时候,大猩猩的心情如何,又会想些什么呢?”基于之前对大猩猩和咪咪之间友情的了解,孩子们此刻就特别能够理解大猩猩的心情。“大猩猩肯定很伤心。他还带了饼干给咪咪吃,结果咪咪却没有来。他一定会想:‘咪咪怎么还没有来呢?她难道不知道我一直在等她吗?’”“大猩猩这时候很难过,因为他等了一下午咪咪都没有来。他也许会在心里说:‘咪咪,你怎么还不来?我带的饼干可好吃了!’”……此时此刻,孩子们纯洁的心灵再次打动人心。
6、读写结合(续写故事)。故事的最后,有两个意味深长的场景:一是森林里的动物们一起望着大猩猩孤单离去的背影,而大猩猩却一直没有回头;二是大猩猩坐在大树下看夕阳,尽管身边有小老鼠在陪伴他,但他还在等待下一个好朋友。面对这样的结局,最好的办法就是启发孩子们展开想象,去续编故事。此刻,孩子们已经完全融入了这个故事,他们对故事不仅有着自己独特的理解,而且对大猩猩之后能不能交到朋友、怎样交朋友、和谁成了朋友、又会和朋友一起经历些什么等等,充满了大胆的猜想。于是,写就不再是问题,因为他们已经在各自的想象中,为大猩猩安排好了他的下一段故事。尽管学生的想象能力、创新能力、语言表达能力等层次不同,但是他们都在尽自己最大的努力去写好这个故事,这不就是我们想要达到的目的吗?
案例三
张蕾老师从开学到现在进行了两本书的课外阅读指导课。她在上《蓝鲸的眼睛》交流课时,学生们交流读后感受,为蓝鲸写颁奖词,如:席林湘写到“蓝鲸,你的眼睛是多么明亮,你的心灵是多么纯洁,你是大海的灵魂,你是渔民的守护神。你把眼睛给了小女孩,让她看到了光明,你的眼睛将与日月同辉。”郝一佳写到“蓝鲸,你是大海中的巨龙,你从不作恶,更不会伤害海洋中的其他生灵,你只吃海面上闪闪烁烁的星星。你的眼睛是一团幽幽的蓝光,却照亮人的心灵。”荆依娜写到“蓝鲸,你仿佛一块平滑的礁石,海面上露出你的脊梁,这脊梁呈蓝灰色,布满了白色的斑点,泛着深邃之光,竟然如此像这星空。你的纯净的蓝光,是多么的神秘、幽远、灵动,你的眼睛,充满了对月光和星光的渴望。”学生发自内心的表达,是跟文本的对话,跟书中人物的对话。
在品读《三国演义》一书时,学生们品英雄,思维导图分析人物,思路清晰,有理有据,人人参与,这种读书的热情、互动的激情,感染着教室里的每一个人。
在张老师的课外阅读课堂上,摒弃掉“阅读记录卡”“好词佳句摘记”“阅读知识单”等传统作业压力,换做课堂上交流、品析、互动式游戏,让学生们轻松阅读,并通过阅读感受道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量,进而追寻其中的内涵。张老师说:“我班的阅读指导课已经点燃了大部分学生阅读兴趣这根‘导火索’,愿我的坚持探索,不断尝试改革,能让‘书香’飘满我们的班级,浸润学生的心灵,成为‘腹有诗书气自华’的少年。”
……
书籍是人类进步的阶梯。读书不仅可以涵养其性情,陶冶其情操,还可以调节其情绪,成熟其性格。学生是阅读的主体,课外阅读的开展要以人为本,不断挖掘课本资源,实现“拓展性”阅读。所以语文教师最重要的任务是激发学生的阅读兴趣,教授学生阅读的方法,帮助学生养成自觉阅读的好习惯,带着学生去读书。“读万卷书,行万里路”,语文老师就该是带着学生跋涉书山的引路人,就该让我们的学生畅饮知识、畅饮真理,成长为“心灵高贵而自由的精神巨人”。
 
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