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浅谈“后进生”的智育工作

 


浅谈“后进生”的智育工作
苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书第十条《第一次学习新教材》开篇明确指出:学生学业落后、成绩不及格的根源之一,就是第一次学习新教材没有学好。应该就是我们常说的先入为主,即第一印象的重要性。
苏老怎样引领我们解决这一千古难题呢?
作者这样指导我们:在第一次学习新教材时,极其重要的是要看“学习困难的”学生的独立工作如何,因为这些学生思考和领悟比较缓慢,为了使他们理解教材的实质,必须给以较多的事实和较长的时间(有时候,提供他们思考的事实也要跟一般学生的事实有所不同)。这不正是我们常说的关注后进生,教育是慢的艺术,具体操作中更多的偏向后进生。“其实是,大多数老师课堂受教学进度的羁绊,往往把表达自己想法、读书、讲解的机会给了自认为学习能力强的学生,或者是爱举手的
孩子。我也没有免俗,自己的课堂习惯学生边读书边标注读书感悟、收获,我也爱往学习成绩优秀的孩子年前凑,目的就是为接下来的课堂教学寻求好的范例。提供他们思考的事实也要跟一般学生的事实有所不同”是因材施教与保护学生自尊心的完美结合,进而提升学生的学习兴趣与自信,对后进生来说是质的飞跃。
十分欣赏作者的这一做法:我在教语法的时候,总要设法做到,使学生在第一次学习新教材的课上和直接在课后,就不许在自己的书面练习中有错误。自己的语文教学中有着与作者异曲同工的做法:第一次学习生字,词语可以出错,生字、部首不能错,课堂上讲过的、重点分析过的、教材中现成的内容不能错。做练习册时,查字典类的、组词类的习题不可以出错,因为这些通过查字典、复习课文完全可以做到的。原因之二,这些是保证学生做句子练习、阅读题正确率乃至客观准确理解文章的基础。所以,我也建议各位同仁,把功夫多花在课前,多用在研究、了解每位学生,特别是每个后进生上,长期坚持,就可以减少补差的低效教学活动,又可以减少烫剩饭的无味工作。当然,第一次学生不出错,对任教老师也提出了很大的挑战,要精心备课,课堂讲授不得有丝毫失误,学生提出的问题能够当堂给予准确的解答。
要想最大限度地达成上述目标,苏老的经验是首先取决于流利地阅读。具体做法:再备语法课的时候,尽量先估计一下,在什么地方,在哪一个词上,学生可能犯错误,以及这个学生具体地可能是谁。苏老的做法很有警察根据掌握的线索排查嫌犯的意味,老师的线索就是就是在自己的教坛中深耕细作,准确把握每篇教材、每个知识点的易错点,准确了解每个孩子的认知、学习弱项等,才可以有效地因材施教。
减轻后进生的脑力劳动:最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。第六条建议《谈谈对“后进生”的工作》一文如是说。
阅读,又是阅读,又是博览群书。不过,苏老的博览群书是有一定指向性的,他常常给每一个“后进生”挑选一些适合他们阅读的书籍和文章,这些书的特性:是最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。指导学生读书,书目的选择也是一门艺术。
给学生一杯水,教师要有一桶水,一桶活水,无论专业知识的储备还是教学技能,唯有多读书,以生为本,以后进生为重。
 
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