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关注学习过程,体验成就数学--浅探小学数学实践活动探究策略

 

新课程把小学数学实践活动摆在了突出的位置。它以独立的内容领域进入小学课堂,是本次课程改革的一个亮点,但是也因为实践活动课的教学内容具有很强的地域性,对教师所设计的教学过程就提出了高要求,教学只有结合当地实际进行、才能让学生有亲身体验的感受,动手操作、合作交流才有基础。因此,这样要花大力气去设计,确不能从学生成绩中反馈出来的教学内容自然就成了平时教学的阅读素材或者只当做一个信息窗口一翻而过。针对这种情况,我们申报了省级课题《实践活动与综合应用教学的有效性研究》,旨在克服传统数学课程忽视数学与实际相联系的弊端,全面探讨如何有效地发展学生综合运用知识解决实际问题的能力,改变学生的学习方式,让学生在学习的过程中学会一些研究和探索的方法等。经过我们不断的在教学实践中总结经验,已形成了以下教学策略:
一、加强实践操作训练,

培养学生实践能力(低阶段)——认知性实践活动
  小学生以具体形象思维为主,因而在认识过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质。所以在低中阶段的教学中,我们探讨了以加强学生的实践操作训练为主,培养学生实践能力的课堂教学模式,让学生在实践中感知,体验数学过程,让学生通过自己的努力解决问题,获取知识,并到实际中验证,到生活中运用。
1、创设平等、民主、合作的教学氛围,形成学生实践操作的条件。
  在教学过程中,学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习,敢于设疑,敢于动手操作论证,充分调动学生的主动性和积极性,使学习成为其内在的心理需求。例如在教学《分数的初步认识》时,为学生创设一个小熊分饼的情景,使学生在分的过程中体会平均分,提出半个饼该怎样表示的疑问,然后顺利地引出分数的教学。这里我们就将单一的操作演示、学生简单的操作模仿转化为探索性、创作性的实践活动,让学生通过分一分的实践活动去发现事物的奥秘,逐步形成实践求知的意识。
  2、立足课堂教学,培养学生的操作能力。
  (1).在操作中探索新知。
  例如,在教学《数的认识》时,让学生通过数小棒、圆片、拨数位顺序表的珠子等大量学具的操作过程抽象出数的概念;教学《分数的初步认识》,让学生通过折纸、画圆等操作方式主动认识分数,都属于这种形式。又如在《认识物体》教学时,学生通过看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶叶筒等自备学具,并进行“摸物体说特征”的游戏活动,学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙说,再引导学生将这些自备“学具”分分类,总结出物体的联系和区别,从而很好地认识长方体、正方体、球等基本几何图形的特征。这样让学生在动手实践过程中通过各种感官获得数学知识,不仅对知识的形成有着重要的促进作用,而且对其学习方法、思维方式以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。
  (2).在操作中巩固新知。
  例如,一年级在教学《元、角、分》后,可以模拟《小小商店》这一生活场景,有的学生扮演售货员,有的学生扮演顾客等,让学生在接近实际情景的实践活动中应用人民币的有关知识主动去解决生活中简单的实际问题。再如,三年级在学完《长方形的面积计算》后,让学生动手测量,并计算教室地面的面积等等。
  (3).在操作中拓展思维。
  例如,三年级在教学《长方形和正方形的认识》这一内容时,学生掌握了长方形和正方形的特征后,再发给学生两张不规则的纸,要求学生操作:(1)用其中一张纸裁出一个长方形或正方形;(2)用另一张纸尝试裁出一个最大的长方形或正方形。
    3、根据不同操作类型采取多种方法,促使学生动手操作,培养学生的实践能力
  在进行动手操作时,我们教师根据学生的年龄特点和知识水平,按照操作的不同目的采取灵活多样的形式,激励学生自愿参加,从而发挥学生的主动性、独立性和创造性。如在教学《长方形的周长》时,让学生先用四根小棒拼成一个长方形,然后叫学生再把拼成的长方形拆开,看长方形的周长和它的长与宽的关系,让学生在拼、拆的过程中自己得出计算长方形周长的公式。
二、营造实践活动环境,培养学生实践能力(中阶段)——模拟性实践活动
    
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