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关注学习过程,体验成就数学--浅探小学数学实践活动探究策略(2)

 

模拟型实践活动是让学生在教师所创设的有数学价值的模拟情景中进行操作,以感悟体验主动获取新知,同时增强数学学习的趣味性、生活性。
例如,在教学《铺一铺》,先引导学生观察有关家庭装修的效果照片,通过对家装中美的欣赏,并让学生帮老师设计新房,以鲜活的事例情景催发学生的学习兴趣,再呈现出学生所熟悉的几种基本的几何图形(如长方形、正方形、三角形、圆形……),让学生动手操作,通过摆一摆、铺一铺等实践活动探索发现哪些图形可以进行密铺。再让学生用各种颜色鲜艳的几何图形在方格纸上创作出新颖美丽的密铺图案。
又如,在教学《自行车里的数学》时,可以亲自搬来几辆自行车,先以回忆与自行车有关的知识为切入点,然后通过质疑引入例题组织教学,让学生在说一说、试一试的活动中分两个层次由浅及深地全程参与到“蹬一圈能走多远”、
“前齿轮转一圈后齿轮转几圈”的问题讨论过程中。让学生在具体的情景中,通过仔细的观察、动手操作、讨论交流、归纳总结,建立数学模型并收集数据计算出结果。
再如,《你寄过卡片吗》可以这样设计:(1)通过阅读资料,让学生了解平时寄的卡片要消耗大量的木材,同时明白回收卡片是解决问题的途径之一。(2)通过调查,让学生了解身边的师生收到卡片的数量。(3)通过统计,让学生了解经历一个整理信息、分析信息的过程。(4)通过设计,让学生了解“如何保护森林”的行动方案。(5)向身边的人发出倡议书。在这个教学过程中学生不仅可以解决一个生活实际问题——如何保护森林,还会运用统计、计算等数学知识,同时还会启发学生从身边的“小事”中发现它隐含的数学问题。
还有一些课堂难以描述解释的数学概念,如较大单位千米、公倾的认识等。以千米概念的建立为例,可以先让学生到校园去走一走,知道一米约有两步,再让学生用步测的方法知道“100米有多长”,从而估计操场的一圈有多少米,1千米大约需要围操场走几圈,感受“1千米有多长”,最后进行实地测量验证。还可以让学生用目测的方法估计学校到哪里有“1千米”。
三、联系生活实际,培养实践能力(高阶段)——社会性实践活动
     数学知识来源于生活实践,又应用于生活实践。在教学中要创设条件充分利用社会资源,让学生走出校门、走向社区,加强校外实践活动,使学生了解数学在生产生活中的应用,在社会情景中体验数学的价值,树立学好数学的信心。    例如:在学习“利率”之前,可以让学生做以下几项实践活动:查看银行利率表;把自己的部分零花钱存入银行或提取自己或家庭的存款;请教家长或银行工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容,了解利率的相关知识。这就是调查型实践活动。教学“计量单位”,可以进行测量型实践活动。学习面积单位之后,就可让学生测量自家客厅、卧室的面积和估测社区、院子、广场的占地面积。学习体积单位后,可让学生估计小到教室大到医院门诊大楼、火车站主楼的体积。
又如,在学了“可能性”后,组织学生分析社会上的一些摸奖、买彩票的中奖概率问题;学习“百分数”后,引导学生去超市调查,寻找有关商品降价、打折或其他促销手段的信息,想想怎样购物最合算。再如我校校区建设,针对“怎样使新校区设计得更合理、更美丽?”这个问题,设计实践活动,组织学生开展实地测量、展开想象、科学规划,最后起草方案,向学校提出了合理化建议。再如,数学实践活动“可怕的白色污染”,让学生到社区通过调查统计塑料袋个数的活动,经历数据的收集、整理与描述和分析的过程,加强对不同统计量意义的理解,并且在活动中综合运用所学的知识和技能,感受到乱丢塑料袋的行为会对大自然造成污染,以此唤起学生的环保意识。这一实践活动大大超越了数学课堂的范围,它既需要学生有综合运用数学知识的能力,又需要学生积极思考、主动与同伴合作,积极与他人交流,无形中促进了学生知识、技能、情感及实践交往、创新能力的协调发展。

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