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小学数学小组合作学习有效性的实践研究

 


小学数学小组合作学习有效性的实践研究
一、研究背景
“独学而无友,则孤陋而寡闻。”早在2000多年前孔子,就已经意识到了合作学习对于提高学习效率,拓展见闻视野有着重要的作用。数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。如今在《小学数学课程标准》中明确指出小组合作学习的重要性,可见小组合作已经成为一种重要的教学组织形式,成为教育关注的焦点。
但是在实际的教学实践操作过程中,由于教师认识上的不足,或者在操作过程中缺乏正确的指导等诸多因素都影响了小组合作的效率。在小组合作中出现了一些不和谐的现象“伪合作”、“浅表学习”、“虚假学习”、“用时过长”、“虚假繁荣”、“学习单题量过大”等等,极大的降低了小
组合作的效率。我们教师只有找准问题,对症下药,才能实现有效的小组合作学习。
二、核心概念
合作学习(cooperativelearning)是一种结构化、系统化的学习策略,有2-6名学习能力各异的学生组成小组,以合作与互助的方式从事学习活动,共同完成小组学习目标,在促进每个人学习水平的前提下,提高整体成绩,获取小组奖励。
三、课题研究的主要做法和经验
1.加强教师团队学习,转变教育角色。
我们课题组成员利用教研活动、网络学习、实践培训、阅读相关专业书籍帮助老师改变教育角色,提升团队合作能力和小组合作学习操作过程的正确指导。通过“教师之间同僚性”的构建,形成专家联盟,合作设计课堂核心教学目标,研究设计学习单,预习单和作业单,设计高品质的学习任务。通过建立课堂观察员制度,课堂上观察员教师坐在学生身边,通过观察、研究、研讨和反思,用这种方法发现儿童真实的学习状态,了解真实的学情。在基于儿童学情的基础,设计合理的合作学习要求,培养学生独立思考和倾听能力的合力,从而形成真正的学习力。教师合作同盟,教学实践、教育研究、教学反思,教师从最开始的教学能手逐步转变为学科专家,把孩子们的学习引入深度,实现课堂深度学习。
2.关注教师学生倾听规则和习惯的养成。
倾听是一种技能,更是一种素养。在教学实践中,教师和合作小组协商制度倾听细则,形成班级良好的倾听文化。
学生倾听细则:(1)老师讲课或同学发言时,眼睛要看着对方,要仔细听清对方所说的每一个字。(2)别人发言时不插嘴,不打断,不做其他事情。(3)不明白别人所说内容时,应该举手示意或者等对方说完再提出质疑。(4)小组讨论时应在组长组织下,按组内顺序依次发言。(5)有问题可在别人说往后进行补充。(6)老师讲课时可以适当记录下重点知识。(7)别人发言时,应积极思考,对发言的内容进行全面思索,做到记住关键意思,找出问题,寻找灵感,提升补充。
教师倾听细则:(1)不可以打断学生的发言,要静静地等待学生发言完毕。(2)学生发言不准确时,不可以批评和指责。(3)对基础较差的学生,教师应该多给机会,倾听他们的心声。(4)教师要认真倾听学生的发言,指出不足,提出建议。(5)学生发言时,应积极思考,对发言的内容进行全面思索。做到记住关键思,想找出问题,寻求灵感提升。(6)教师在小组合作的工作是“倾听—串联—反刍—提升”四个方面,体现对学生需求的细腻回应。
帮助学生和教师在倾听的过程中提升小组合作的有效性,实现深度学习,生成学习,师生的共同发展。
3.加强小组文化建设
共同的小组文化,有利于加强小组成员的凝聚力和创新力。小组合作的课堂本质是建立温暖润泽、平等互助的人际关系,让学们通过自主协同的方式进行高品质的学习。课堂上人人关系平等,老师不对学生进行区分,对所有学生都怀有高期待,让学生真正可以思维,探讨。营造这样的合作文化氛围,营造学习是我自己的,学习我必须努力,小组合作学习是我的舞台,所以我要把它用好,成就最好的自己。借助“组说”,“班说”文化机制,提升合作学习的策略正确指导。
4.完善监控和评价制度。
小组合作过程,教师要对每个学习小组进行监督,对未达到预期的行为进行必要的干预和帮助。每次合作学习,教师都要成为一个观察家,并在观察的基础上评价学生的学习进展和合作技能的运用。利用课堂合作样表制定详细的评价标准,并考虑评价主体的多元化,使学生和小组都能获得自评和互评的机会,设立“组说”,“班说”文化制度帮学生对自己的学习和人际协调做出合理的反思和解决问题策略的研究,实现在学习中发现问题、提出问题、解决问题的创新意识和能力,培养创新能力。解释任务是要完成更多的学习知识,教师要像个导演向演员们解释任务过程,要告诉全班同学做什么来完成合作学习任务。要解释分配给学生的任务,以便使分配的任务清楚明了并能衡量。在学生正式开展学习活动前还应该详细说明成功的标准,并用这些标准来评价每个学生的学习。此外就是还应该提示学生保持积极互赖的关系,确保小组围绕一个共同目标团结在一起共同学习。
四、存在的不足和改进措施
1、通过一年的研究与实践,我们学生整体的小组合作意识和能力都有很大提高,但也出现了一些新问题,教师工作量加大,教师在设计核心教学目标上人不尽如意。问题既课题,形成了新的问题,恰是我们课题研究深入的表现,教育教学在路上,让我们时刻带着一双发现问题的眼睛,来发现教学中的问题、教研中的课题。
五、参考文献
(1)《义务教育数学课程标准》北京〔M〕北京师范大学出版社2011年出版。
(2)[美]约翰逊.[美]约翰逊.合作学习.北京〔M〕北京师范大学出版社2004-07
(3)[美]R.E.斯莱文.王坦译.合作学习的研究:国际展望[J].山东教育科研,1994,(1)[美]。
(4)李瑾瑜.《课程改革与教师角色互换》[M].北京:中国人事出版社,2002年。
(5)王超.数学课堂教学中“小组合作学习”的有效性探究[J];新课程(上);2011年02期
(6)曹培英.小学数学问题解决的教学研究(四)[J];小学数学教育2013(10)
 
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