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苏教版四年级下册数学用数对确定位置教案

 


用数对确定位置
教学目标:
1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义,同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。
教学重点:使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点:在方格纸上用数对确定位置。
教学准备:课件
教学过程:
一、情境引入
1.课件出示情境图。
(1)观察情境图,这是我们四(3)班同学上体育课排队的情景,(杨鑫妍坐在哪里?)
(2)指名学生回答问题。
学生可能有不同的描述,如杨鑫妍坐在第3组第2个;杨鑫妍坐在第2排第3个……
2.揭题。
刚才许多同学都知道杨鑫妍的位置了,那怎样才能正确、简明地说出杨鑫妍的位置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法。(板书课题)
二、交流共享
1.介绍“列”和“行”的知识。
(1)介绍:通常把竖排叫作列(课件2)要确定第几列从哪数起?(课件3)(学生回答)
师生小结:一般情况下,确定第几列要从左向右数。(板书)
(2)介绍:通常把横排叫作行(课件4)要确定第几行从哪数起?(课件5)
师生小结:一般情况下,确定第几行要从左向右数。(板书)
学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。
教师可以告诉学生:这些都是规定,人们在确定位置时才有一致的思考和结论,才会能避免争议和混乱。
(3)用先说列数、再说行数的方法表示出杨鑫妍的位置。
学生交流得出:杨鑫妍坐在第3列第2行。
2.学习例1.课件出示情境图。
刚才是四(3)班同学们在室外上体育课的情境,现在回到室内来,请同学们打开98页。
(1)观察情境图,小军坐在哪里?
(2)指名学生回答问题。(板书)
3、课件出示下图,帮助学生理解“列”和“行”的知识。
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
第1列第2列第3列第4列第5列第6列
你能用更简练的方法表示小军的位置吗?
2.教学用数对确定位置的方法。
(1)指名学生回答问题。
(2)教师介绍:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。
(3)小组交流讨论。
提问:从数对(4,3)中你能读出哪些信息?
引导学生交流得出:
①用数对确定位置有规定的书写格式,要将列数与行数写在括号里,并在列数和行数之间写“,”,把两个数隔开。
②“数对”指的是两个数,即列数与行数。
③在数对中先表示第几列,再表示第几行。也就是第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。
(4)试着完成“练一练”。
(5)教师任意指出图上的,让学生说出它在第几列第几行,并强调要先说列,再说行。
(6)你在教师里的位置是第几列第几行?用数对表示。
①用数对表示自己的位置。
②同桌自我介绍位置。
③指名学生介绍。
3.教学例题2。
(1)认识方格图。
课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。
提问:观察这幅图,说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同?
指导学生观察图,发现不同之处:一是红山公园的各个场所都画成一个点,只反映各场所的位置,不反映其他内容;二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上;三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2,…,10;横线从下往上依次标注了0,1,2,…,8,其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。
(2)尝试用数对表示图中场所的位置。
提问:你会用数对表示大门和书报亭的位置吗?
学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。
(3)组织汇报交流。
指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置,并说说是怎么想的。
启发学生认识到:大门在平面图中处于“竖线3,横线1”的交叉位置上,所以用数对(3,1)来表示;书报亭在平面图中处于“竖线2,横线3”的交叉位置上,所以用数对(2,3)来表示。
(4)让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置,再与同学交流。
学生观察得出:儿童乐园(2,6),盆景园(5,7),草坪(7,6),饭店(5,2),水池(8,2),假山(9,4)。
三、反馈完善
完成教材第99页“练一练”。
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置,又练习了根据数对描出方格纸上的点。
学生独立完成后,指名说一说。
四、反思总结
通过本课的学习,你有什么收获?还有哪些疑问?
五指山市红星学校王红梅
教学目标:
1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义,同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。
教学重点:使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点:在方格纸上用数对确定位置。
教学准备:课件
教学过程:
一、情境引入
1.课件出示情境图。
(1)观察情境图,这是我们四(3)班同学上体育课排队的情景,(杨鑫妍坐在哪里?)
(2)指名学生回答问题。
学生可能有不同的描述,如杨鑫妍坐在第3组第2个;杨鑫妍坐在第2排第3个……
2.揭题。
刚才许多同学都知道杨鑫妍的位置了,那怎样才能正确、简明地说出杨鑫妍的位置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法。(板书课题)
二、交流共享
1.介绍“列”和“行”的知识。
(1)介绍:通常把竖排叫作列(课件2)要确定第几列从哪数起?(课件3)(学生回答)
师生小结:一般情况下,确定第几列要从左向右数。(板书)
(2)介绍:通常把横排叫作行(课件4)要确定第几行从哪数起?(课件5)
师生小结:一般情况下,确定第几行要从左向右数。(板书)
学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。
教师可以告诉学生:这些都是规定,人们在确定位置时才有一致的思考和结论,才会能避免争议和混乱。
(3)用先说列数、再说行数的方法表示出杨鑫妍的位置。
学生交流得出:杨鑫妍坐在第3列第2行。
2.学习例1.课件出示情境图。
刚才是四(3)班同学们在室外上体育课的情境,现在回到室内来,请同学们打开98页。
(1)观察情境图,小军坐在哪里?
(2)指名学生回答问题。(板书)
3、课件出示下图,帮助学生理解“列”和“行”的知识。
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
第1列第2列第3列第4列第5列第6列
你能用更简练的方法表示小军的位置吗?
2.教学用数对确定位置的方法。
(1)指名学生回答问题。
(2)教师介绍:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。
(3)小组交流讨论。
提问:从数对(4,3)中你能读出哪些信息?
引导学生交流得出:
①用数对确定位置有规定的书写格式,要将列数与行数写在括号里,并在列数和行数之间写“,”,把两个数隔开。
②“数对”指的是两个数,即列数与行数。
③在数对中先表示第几列,再表示第几行。也就是第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。
(4)试着完成“练一练”。
(5)教师任意指出图上的,让学生说出它在第几列第几行,并强调要先说列,再说行。
(6)你在教师里的位置是第几列第几行?用数对表示。
①用数对表示自己的位置。
②同桌自我介绍位置。
③指名学生介绍。
3.教学例题2。
(1)认识方格图。
课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。
提问:观察这幅图,说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同?
指导学生观察图,发现不同之处:一是红山公园的各个场所都画成一个点,只反映各场所的位置,不反映其他内容;二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上;三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2,…,10;横线从下往上依次标注了0,1,2,…,8,其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。
(2)尝试用数对表示图中场所的位置。
提问:你会用数对表示大门和书报亭的位置吗?
学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。
(3)组织汇报交流。
指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置,并说说是怎么想的。
启发学生认识到:大门在平面图中处于“竖线3,横线1”的交叉位置上,所以用数对(3,1)来表示;书报亭在平面图中处于“竖线2,横线3”的交叉位置上,所以用数对(2,3)来表示。
(4)让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置,再与同学交流。
学生观察得出:儿童乐园(2,6),盆景园(5,7),草坪(7,6),饭店(5,2),水池(8,2),假山(9,4)。
三、反馈完善
完成教材第99页“练一练”。
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置,又练习了根据数对描出方格纸上的点。
学生独立完成后,指名说一说。
四、反思总结
通过本课的学习,你有什么收获?还有哪些疑问?
 
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