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《乡下孩子》教学感悟

 

 《乡下孩子》是苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册的第4篇课文,是首反映农村孩子童年生活的儿童诗。全诗选材典型生动,语言洗练而富有童趣,创设的意境清新活泼,极富想象的空间。但本文与城市孩子的生活相去甚远,由于没有切身体会,学生对于一些乡村生活可能难以理解。因此,引导学生仔细观察,展开想象,是本课教学的重点。为此,我制定了本节课(第二课时)的教学目标:1.让学生在感悟、体验中开拓视野,发展想象,了解乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的生活,激起他们对农村生活的向往;2.能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文;3.学习部分生字。
 
  《教育学》指出:“素质教育的重要内容之一是让学生主动发展。”“教学过程就其本质而言,是在学生获得知识技能的同时,实现个性心理品质全面发展的认知过程。”《语文课程标准》中也指出学生是学习和发展的主体,强调语文学习是学生个性化的行为。那么,在教学过程中如何使学生通过自身的言语实践活动提高其语文素养,在活跃的课堂氛围中促进学生的主体发展呢?我在本课的教学中做了如下尝试。
 
  一、创设情境体验,引发学生主动学习的动机
 
  动机是激发学生学习的愿望和意图,是推动学生学习的内在原因。作为学生学习的引导者,要把他们的情感、动机、巧妙地牵引出来,才能使课堂教学顺利展开,使他们主动的投身到学习活动中来。上课伊始,我利用一段欢快、富有乡土气息的歌曲《农家小女孩》导入:小朋友们,有个熟悉的小伙伴唱着歌儿向我们走来了,是谁呀?孩子们被欢快的音乐感染,不由自主的随着音乐拍起手。当听到“戴斗笠、光脚丫,小河边尽情来玩耍。搓泥巴、捉鱼虾,农家的生活乐无涯”时,他们不由地叫起来:“是乡下孩子,乡下孩子!”喜爱之情溢于言表,激发了他们的学习动机,也为下面的学习打下了良好的心理基础。
 
  二、自主选择学习内容,尊重学生主体阅读权利
 
  以学生为阅读主体的阅读活动,旨在充分调动学生的阅读兴趣,使学生全身心地投入到阅读活动中去,发挥学生的主观能动性,在教师主导和学生主体的和谐配合中,使学生创造性地开展阅读活动,培养主体阅读能力。
 
  在本文教学中,我以“你对课文哪些地方最感兴趣,你就把它好好地读一读吧!”“把你最感兴趣的部分读给同桌的小伙伴听听,让他也感受感受。”“谁愿意把你觉得最有趣的部分读给我们大家听听”为契机,充分尊重学生主体阅读的权利。不一节一节的机械教授,而是跟着学生的思路,引导他们感悟他们最感兴趣的部分,教充分为学服务。甚至在总
 
  结学习内容时,我一反过去教师总结板书的形式,而是用“课文学到这儿,你觉得乡下孩子的生活怎样?能否用一个词概括?想一想,我走到谁旁边谁就悄悄地告诉我。”引导学生思考。然后,我用说悄悄话的形式听了一组,请4—5个有不同见解的学生板书,其他同学则悄悄告诉小伙伴。对于这种新颖的形式,学生是很乐于参与的,人人都想在大家面前展示自己的观点,更何况还能像老师一样板书!课堂上又掀起了一个小高潮。在这个过程中,低年级的孩子们也潜移默化地了进行了概括课文内容的尝试。这种种教学设计,都是为了让学生主体阅读的愿望得到满足,主体阅读的能力不断提高。在这样的课堂上,学生才真正成为了学习和发展的主体。
 
  三、展开想象的翅膀,发展学生的创新思维
 
  想象是思维的翅膀,是形象思维的主要特征,也是人的创造力的基础。诗歌文字简略,极具跳跃性,如果能创设各种不同的情况让学生开启思维之窗,发挥各自想象,定能激活课堂氛围,发展学生的创新思维,对于突破难点,理解课文内容无疑也有极大帮助。
 
  在理解第二节时,我抓住两个想象点,让学生通过想象去感受乡村生活的美好。针对第一句,我激发学生想象:看看图,想想,田野上都飞舞着什么样的蝴蝶?乡下孩子捧着这美丽的蝴蝶,会想到些什么呢?学生思如泉涌。有的说,他也想变成那美丽的蝴蝶,为花儿传播花粉,让花儿开得更鲜艳;有的说,他希望蝴蝶能带上他飞到城市里去,看看和他一样大的小朋友是怎么玩的……课堂氛围异常活跃。针对第二句,我播放了一首优美的草叶曲,和着乐曲,我轻声问:你眼前仿佛看到了什么?孩子们边闭着眼欣赏,边带着陶醉的语气告诉我:看到了树林,听见了小鸟唱歌,还看见了一个乡下孩子骑在牛背上快活的吹着草叶。这时,教师再煽动学生的情绪:这么美、这么动听,相信一定能读好!有了这样的体验,学生读起来自然是不成问题的。
 
  四、开展讨论交流式的师生对话、生生对话活动,培养学生的合作探究能力
 
  开展讨论交流式的师生对话、生生对话活动,不仅仅是完成学习任务,更重要的是要通过这些方式,培养学生的合作参与意识,教会学生与人合作的方法。而通过这种交流讨论,学生主体意识和合作意识交融,必将得到更为全面的发展。
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