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二年级语文下册《画家与牧童》教学反思

 

语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”本课一开始,通过课题中字号的变化,引导学生发现,使学生兴致勃勃地投入到深入读文,感悟发现的阅读实践中。同时,这样不但回顾了课文内容,更引起学生对画家与牧童“地位与年龄”等方面的悬殊差别的注意,为深入学习打好了基础。

二、以读为主,重视读的实践过程

《课标》指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读,以利于积累、体验,培养语感。本课设计我十分重视读的实践过程,始终以读为主。朗读的形式多样,使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。

(一)读中培养语感

语感,是对语言敏锐的感受力。学生的语感需要在大量的阅读实践中才能形成。在教学第2、3、4自然段中,我引导学生通过自读、默读、师生分角色读等多种形式的读,将学生带入了“纷纷夸赞”的情境,感悟到了短句式反复出现及感叹号所表达的强烈情感。

(二)读中积累语言

语文教学本身就是一种积累。本课教学,我重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读,实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时,学生在反复朗读中积累了“夸赞”“称赞”“赞扬”一组同义词;

(三)读中促进运用

阅读是吸收,写作是表达、是倾吐,表达是否合乎法度,吸收很重要。本课教学我将读写结合,加强读与写的迁移,促使学生表达能力得到培养。

在教学“纷纷夸赞”部分时,我引导学生运用“短句反复”的语言形式,说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》;在教学第1自然段中,我引导学生模仿文本语言,练习用“一……就……”说话,这些都帮助学生运用了课文中典型的语言形式

在学生体会到人物品质后,进行写话,表达感受,既提升了他们的情感认识,又锻炼了他们的表达能力。

三、激发想像,培养学生创造意识

同时想像又是创造的源泉和基础。在“纷纷夸赞”部分的教学中,引导学生想像还会有谁夸赞、会怎样夸赞,既促进了学生的理解,更激发了他们的创造意识。

在这节课中也存在一些不足之处,如学生的积极性调动有待提高,教师的教学语言组织还不够精练,朗读指导还须加强。另外课堂上要多一些教学机智,多一些临场发挥,多一些灵活的教学方式,这些都是我有待提高的地方。

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