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潜心会文求高效 去伪存真显本色——从《秋天的雨》一课教学片断谈“工具性”与“人文性”统一的教学策略研究

 

《语文课程标准》明确提出“语文是一种基础工具,具有丰富的人文内涵。工具性与人文性统一,是语文课程的基本特点。”
工具性是人文性的载体,人文性是工具性的精髓所在。语文的工具性,只有与人文性统一,它才能焕发强大的生命力;语文的人文性,只有以工具性为基础,它才能成为有源之水,发挥语文育人的功用。那么,在教学中,如何找到工具性与人文性统一的结合点,真正体现语文工具性与人文性的统一呢?下面结合我所执教的《秋天的雨》一课教学片断谈谈自己的做法和体会。
一、 文本解读
人教版三年级上册第11课《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。课文内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,丰收的景象,还有深秋中各种动植物准备过冬的情景。文章段落分明,是三年级阅读训练的经典课文之一。而文中的第二自然段又是全文中最精彩的一个自然段,课文把秋雨作为一条线索,将秋天黄色的银杏树、红色的枫树、金黄色的田野、橙红色的果树和各种颜色的菊花等自然景物巧妙地串起来,展现了一个五彩缤纷的秋天。
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文对银杏、枫树、田野、果树、菊花生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。
2、能联系上下文,理解词句的意思,体会文中关键词在表达情意方面的作用,体会文章表达的思想感情。
3、能初步把握文章的主要内容。初步认识文中比喻、拟人等艺术化的语言,了解作者含蓄地抒发感情的方式。
4、积累文中优美的词语、精彩句段。
前两点属于人文性目标,后两点属于工具性要求,将这些要求达到完美的和谐统一,那就是教学的最高境界了
二、 学情分析
    小学生在二年级已经接触了《秋天的图画》《黄山奇石》《北京》等课,本课是三年级上学期所学的第三篇类似的课文,前两篇是《金色的草地》《爬天都峰》,本文是最典型的总分式写法的文段。
这段文字还使用了比喻、拟人等修辞手法,很含蓄地抒发感情,这些被艺术化了的语言,给学生造成理解上的困难,这是教学上的一个难点。
三、 研究过程
探索一:突出句子拓展训练,以求教学达到高效
    1、范读课文,提问:五彩缤纷是什么意思?
生答:颜色很多
    2、有哪些颜色?生答。
3、出示课文描写各种景物的句子,再读整段文字。
4、出示句子拓展练习:
例:秋天把(紫色)给了(葡萄),(一颗颗葡萄)像(一粒粒黑色的珍珠,摇哇摇哇,摇来了秋天丰收的喜悦。)
秋天把(   )给了( ),(            ) 像 (     ) 。
5、出示名人吟诵秋天的名句,学生吟咏自己对秋天的赞美。
结果学生只能把教师给出的句子换一个字或词,没有生动传神的预期语言出现。
课题组对这次教学进行了会诊,得出结论:
1、课堂表面热热闹闹,教师在课堂上引导学生做了一些肤浅的对话、理解、拓展延伸等,学生没有机会潜心会文欣赏语言文字的美。
2、课堂出现了“远离文本强拓展,天马行空任发挥”的消化不良现象,学生没有形成语文能力。
探索二:突出中心句理解,以求教学高效
我反复观看第一次的教学录像,二教《秋天的雨》,决定推翻原先的教学设计。

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