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《把盐藏起来》说课稿

 


《把盐藏起来》说课稿
中牟县新圃街小学李春霞
尊敬的评委老师:大家上午好!
今天我说课的内容是三年级科学《把盐藏起来》。我主要从以下几个方面来进行说课。
一、说教材
本节课的内容是义务教育课程标准实验教科书大象版三年级下册第四单元第一课《把盐藏起来》。三年级下册科学的训练重点是“猜想与假设”。而这个单元属于“综合探究活动”的单元,这一节课又是这一单元的基础,教材以培养学生“科学探究能力”为明线,将“溶解”这一基本的科学知识暗线隐藏其中,既增强了能力,又习得了知识,使培养目标清晰、明确、可行。它为以后学习《水落‘盐’出》和《沉与浮》等起到领航的作用。
二、说学情
在日常生活的影响下,三年级的学生对盐的溶解已有初步的认识,通过对30名学生调查,发现他们已经知道盐放在水中会消失。但是他们不知道这种盐在水中消失的现象叫什么,关于盐的溶解的知识还不太系统、不太完善,依然存在较多的问题,本课让学生根据自己的生活经验提出大胆的猜想与假设,再通过实验来验证猜想与假设,感受猜想与假设的方法在科学探究中的重要性,进一步提高学生的科学素养。
三、说教学目标:
根据本单元的教学要求和本课的特点,我将教学目标设定为:
1、经历对盐溶解现象的观察、描述过程,经历对比实验的过程,培养学生对实验所需条件的猜想能力。
(2)能用自己的语言列举出生活中用到溶解和加快溶解的例子。
(3)培养敢于提出猜想与假设,愿意合作与交流,持之以恒的科学态度。
四、说教法、学法
俗话说:“百闻不如一见”,因此在教学过程中,我综合使用发现法、观察法、实验法、探究法、合作学习法等激发学生学习兴趣,从现象提出问题,从实验中解决问题。真正地做到把课堂还给学生。在实验中,学生通过合作、探究、交流得出自己的结论,使学生在矛盾中、自我否定中、相互争论中获取知识.
五、说教学准备
盐、冷水、热水、玻璃棒、烧杯、量筒、研钵、实验记录单。
六、说教学重、难点
教学重点:对盐溶解快慢提出假设,通过实验知道加速溶解的方法。
教学难点:初步学会对比实验的方法,理解实验过程中要对单个变量进行控制。
七、说教学过程
根据教学目标要求,结合学生实际情况,我设计四个环节进行教学:
(一)、创设情境,引入课题。
首先先观看影片《闪闪的红星》片段“小红军巧带盐的”故事,激起学生的好奇心和探究欲望,揭示课题。
(二)交流猜想,展示成果。
爱因斯坦曾说过:想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动进步并且是知识进化的源泉。看完视频之后,学生都插上想象的翅膀,有的学生可能会猜想:“把盐藏到衣服里、帽子里或者是水里。”……教师将引导学生:“如果把盐藏在衣服里或帽子里,敌人搜查时很容易发现或者暴露。”从而引出:“把盐藏在水里”比较安全。此时,根据猜想,教师演示实验,引导学生认真观察和记录。
通过观察,揭示概念:像盐这样“消失”在水里的现象叫溶解。接着教师提出问题“小红军当时的处境非常危险,怎样将盐尽快地溶解在水里呢?”通过教师的引导,学生可能会说出:搅拌、加热、碾碎这几种方法。这样为下一个环节的教学做好了铺垫。
(三)对比试验,继续探究。
这个环节既是本节课的重点,又是难点。如何突出重点,突破难点,我将分为四个层次进行教学。
第一个层次:设计方案(明确实验的对比因素)。
对比实验是运用比较的方法来揭示事物的性质和变化规律的一种实验方法。因此,本层次的教学教师重点引导学生分析什么是对比因素,哪些条件必须相同,为什么相同,然后观察对单个变量进行控制。我以搅拌为例:在两个杯子中倒入同样多、冷热相同的水,同时各放入相同的盐,其中一个杯子静止不动,另一个杯子用筷子不停地搅拌。通过观察,学生发现搅拌、不搅拌是不同的条件;水的多少、盐的大小、放入时间、水的温度是相同的条件。因此,验证了搅拌可以加快食盐溶解。(出示实验报告单)
加快食盐溶解实验报告单
对比因素
方法
不同条件
相同条件
搅拌
搅拌
同样多的水
同样多的盐
放入时间相同水的温度相同
不搅拌
我的发现
搅拌可以加快实验溶解
第二个层次:实验验证。
“授之以鱼,不如授之以渔。”接下来让学生自主选择“加热”或“碾碎”的方法进行实验验证。
实验前,教师首先提出要求:①、请各小组自主选择一种方法进行实验,组内分工要明确。②、认真观察,填好实验记录单。③、注意安全。学生明确要求后开始实验。
学生是教学活动的参与者、探索者、合作者,学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着决定性作用。实验中,我给予学生足够的活动时间和空间,放手让学生自己去研究,去探索,充分发挥学生的主体地位和个性特征。这种由“扶”到“放”的教学,利于了学生循序渐进的学习。
第三个层次:总结交流。
学生通过独立思考,处理所获起的信息,使新旧知识融合贯通,建构新的知识体系,只有这样才能使学生养成良好的学习习惯,从中获得成功的喜悦,满足心里上的需求,体现自我价值,从而进一步激发他们内在的学习动机,增加创新意识。
第四个层次:联系生活。
科学来源于生活,又应用于生活,生活中处处有科学。在此,我及时联系生活让学生说一说生活中的溶解现象和用到了哪些加速溶解的方法。学生在交流信息的过程中开阔视野,拓展思维,进而更透彻、牢固地掌握溶解这一概。
(四)走出课堂上,继续探究。
让学生带着问题走出课堂,可以让学生将课内的兴趣延伸到课外,探索更多未知的问题,从而产生自主学习的需要,真正达到“教是为了不教”的境界。回顾小红军的故事又接着提出新的问题:“小红军用棉衣把盐水带上山以后,他们是怎样把盐从水中取出来的呢?”让课堂的结束成为学生研究新问题的起点,同时又为下节课《水“落”盐出》埋下伏笔。
八、板书设计
板书设计是教学过程的重要部分,是本课教学内容的概括,这样板书,既突出重点,又能使学生一目了然。
把盐藏起来
像盐这样“消失”在水中的现象叫溶解。
加搅拌
加热
速碾碎
我的说课到此结束,谢谢大家的聆听,也欢迎大家批评指正。
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