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六年级数学上《位置(一)》说课稿

 

 一、说教材

1.教学内容

我说课的内容是义务教育课程人教版小学数学六年级上册第二页至第三页的《位置(一)》。

2.教材的地位和作用

学生在一年级下册已经学会了用“第几组第几个”的方式来描述实际情景中物体的位置,并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。这一课时是在原有的基础上,让学生学会用数对表示具体情境中物体的位置,进一步提升学生的已有经验,使学生能将已有的习惯性描述位置的经验加以提升,用抽象的数对来表示位置,把习惯现象转变成数学知识,培养学生的空间观念,为以后学习“图形与坐标”的内容打下基础。

3.教学目标

知识与技能:让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法,明确竖为列,横为行,能用数对表示具体情境中物体的位置。

过程与方法:让学生经历探索确定位置的方法的过程,体验实践操作的学习方法,在学习的过程中发展空间观念。

情感态度与价值观:结合生活情境,体验确定位置的重要性,让学生体验数学与生活的联系,体会数学的价值,拓宽知识视野,激发学习兴趣。

4.教学重点、难点

教学重点:确定第几列、第几行的规则。

教学难点:在具体情境中,能用数对表示物体位置。

5.教学准备

教师:多媒体课件

学生:位置图

二、说学情分析

本班学生具有简单的抽象思维能力,但口头表达能力比较差,不能很好地表述出在具体情境中物体的位置。

三、说教法与学法

(一)教法分析

根据本课教学内容的特点和学生思维特点,我选择了以下教法:

(1)讲解法

(2)情境教学法

通过一系列与学生的生活悉悉相关的情境设计,既体现了生活中的数学,也更好地服务了我们的教学活动。

(3)逐层练习,及时反馈法

通过学与练的紧密结合,既突出了本课的教学重点和难点,也帮助学生巩固了新知。

(二)学法分析

在教学中注重指导学生(1)自主探究,合作交流。

(2)观察、比较、发现的学习方法。

在观察、比较中,学生有所发现,从而促进思维能力的发展。

四、说教学程序

根据学生实际情况,我从以下几个环节进行教学设计:

(一)游戏导入

上课开始,我通过让学生介绍同学的位置,大家猜一猜他是谁的游戏,有效地唤起了学生已有的确定位置的经验,帮助学生找准了新旧知识的连接点,从而引起学生学习和探索新方法的需要,引出课题《位置(一)》

(二)充分体验,深入探究

 多媒体课件出示例1的情境图,这是班级的座位图,我将引导学生探究解决二个问题:(1)在班级座位图中认识列与行的含义;(2)抽象位置图(点子图),认识数对。                                                                                                              

1.在班级座位图中认识列与行的含义

首先认识列与行

利用班级座位情境图,问:“竖有几排?横有几排?”并及时抓住有用信息,引导学生“列指什么?行指什么”并在交流中使学生明确:竖排—列,横排—行。再问:这幅图上,共有几列?共有几行?(意在巩固列与行的含义)

其次认识第几列第几行。

明确了列与行的含义,我将引导学生指出:第几列,第几行,使学生明确:确定第几列一般从左往右数,确定第几行一般从前往后数。

随后,再次借助多媒体优势,问:坐在第2列的小朋友在哪里?坐在第3行的小朋友呢?(课件重点闪烁第2列和第3行的小朋友)

再问,哪个小朋友闪烁了两次?(生:张亮),他坐在哪里?你能具体描述出他的位置吗?学生一定能描述出:

 张亮 第2列 第3行 

明确第几列第几行的描述方法后,趁热打铁,问:你能这样描述出王艳,赵强的位置吗?以巩固描述方法。

王艳 第3列第4行

赵强 第4列第3行

最后,让学生描述自己在班级里的位置,把学到的知

识运用到现实生活中,这样,学生更能深刻的理解行列的描述规则,为下面抽象数对概念打下扎实的基础。

2.抽象位置图(点子图),认识数对。

(1)利用多媒体优势,在实物图的基础上动态抽象点

子图,引导学生感受点子图表示的简洁性。

(2)让学生在点子图中描述出孙芳、李小冬的位置。

(孙芳 第1列第3行 李小冬 第3列第1行)。在描述中,

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