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六年级语文下《夹竹桃》说课稿

 

一、说教材

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文,从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,让人感受到了夹竹桃顽强,坚韧,以及当别的花在尽情展示自己的时候,而它却默默的开放着,夹竹桃的花色奇妙有趣,花期之长韧性可贵来体现夹竹桃的可贵韧性,表达了作者对夹竹桃的喜爱和赞美之情。

教学目标:

1、引导学生阅读课文的一至四自然段,在读中感悟夹竹桃那 “可

贵的韧性”。

2、感受夹竹桃的精神中,作者为何喜爱夹竹桃?让学生从中悟出一些人生道理。

3、借助画面,感受意境,指导诵读、背诵。

本课时的教学设计想体现如下三个理念:

二、说教法学法:

1、熟读:

阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言,所以在教学过程中要不断创设情境,创造机会,采用多种方法让学生充分读书,读而不厌,读中理解,达到古人说的“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也”的境界。正如古人说“书读百遍其义自现”只有多读才能感受这其中的意境。

2、精思:

有口无心,呆读死念,即使读上千遍,“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变,鼓励积极探究,大胆质疑,读出共性中的个性。

3、领悟:

指导学生边读书边进入角色,换位思考,设身处地,解读课文里的语言文字,领会作者的思想感情和写作思路,感受作者所要表达的内容,体会夹竹桃可贵的韧性和它的特点,然后让学生联系自己的生活体验,去学习夹竹桃的精神。

三、说教学过程

(一)创设情境,揭示探究主题

1、教者打破按课文自然段来教学,而是从第三自然段入手,先欣赏作者由复习以填空形式导入:夹竹桃不是    的花,也不是      的花,但是对我说来,它却是最值得     最值得    的花。

我爱上了夹竹桃,因为它有    ,又能引起我          。

2、揭示探究主题:那么,季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢?夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,为什么对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花呢?它有什么样的韧性,又能引起我哪些幻想呢?

(二)自主感悟夹竹桃的韧性

1、请同学们快速地看看课文,看看夹竹桃的花有什么特点。
找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性?

2、请同学们再认真默读一遍课文,找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段,在开头画上三角符号,看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性,把它画出来。

3、把你画的句子解说给没画这句句子的同学听,让他听了你的解说会觉得,诶!这句话确实也能体会到它的韧性。

4、学生准备。

5、集体交流,随机出示句子圈画,朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。

学生交流讨论:(联系画面)红色——火;白色——雪;不相容——融洽。(俗话说“水火不相容”。)

6、过渡:第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写,为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢?这其中必有缘由,让我们来共同读读第4自然段。

板书:无……不……,无不,并理解这两个词语的在课文中的意思。

穿插理解:一嘟噜

造句训练:无……不……,无不的区别。

7、齐读这一自然段表达情感,看看这一自然段有什么特别之处?

了解到夹竹桃花期很长这一特点后,你对它又有了什么新的感受了呢?(花期之长,韧性可贵!)

四、了解引起的幻想及其原因

1、请同学们快速地看看课文,找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想?其他同学思考夹竹桃引起了作者哪些幻想?

2、交流板书:地图、荇藻、墨竹

3、请同学们选择最感兴趣的一个幻想反复地读读,在脑袋里放放电影,然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来。

4、学生自读准备。

5、想象训练

6、作者的幻想是怎么引起的?交流句子:“我特别喜欢月光下的夹竹桃……可以引起我许多幻想。”你从中还体会到了些什么?(香)你能把它的香读出来吗?

7、让我们跟着作者,再一次到月光下的夹竹桃下,进入幻境,好吗?

五、总结。

1、通过这堂课的学习,同学们应该完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧?谁愿意来说说?

2、自由练读,揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读,读后评议。请四位学生分句读,闭眼想象夹竹桃一年三季,花开不落的可贵韧性。其实,夹竹桃还有许多值得我们爱的原因呢!夹竹桃的妙处还不止于此,月光下的夹竹桃别有一番情趣,让我们一起在课外探究它更多的妙处吧!

 

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