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说课的基本范式与实用技巧

 


一、说课存在的主要问题
归纳起来,说课主要存在以下几方面的问题:
(一)说课的仪态问题。主要表现在:
1.衣着不得体。或过于休闲,或过于古板,或过于时尚。都不合适。
2.体态不得体。新手教师最大的问题,是眼睛不看评委,埋头读评课稿,且语句之间没有停顿,像竹筒倒豆子;其次是声音过轻或者朗读腔太重,不像说,而像读。
3.礼仪不得体。进门不问好,出门不道谢,黑板也不擦,从来不露牙。
(二)说课的质量问题。主要表现在:
1.板块太多,面面俱到。说教材、说目标、说重点难点、说教法、说学法、说板书。每点都说了,但平均使用力量,每个点都蜻蜓点水,隔靴搔痒,没有说透,不过瘾。
2.四平八稳,了无新意。表面听听,很全面;仔细听听,很老套。环节全在,亮点全无。
3.常识错误,硬伤明显。音念错,字写错,课型没把准,或者主要环节丢了,连教学目标都没有。
二、说课的基本范式
说是“范式”,实际上,是“套路”!
一般来说,说课,这四个基本板块是必不可少的:
教材解读——教学目标——教学程序与方法——设计理念与教学特色(最后一个板块看时间定,没时间,就不讲)。
如果要求十分钟把课说完,大致板块和时间分配及说课要领如下:
(一)教材教学解读(2.5分钟)
这一环节,要说清楚以下要点:
1.这篇课文是什么版本第几册第几单元的第几篇课文(是精读还是略读),这样说,容易把年段目标定位准确;
2.这篇文章的主要内容、行文线索或者结构以及文本的主要价值取向等;
3.这篇文章的体裁(诗歌、散文、神话、寓言、小说……)、语文章写法上或者语言表达(修辞)上,有什么特别的地方——这里,可以适当展开,阐述的时候,要有自己对文本的细读和独到的发现,切不可照搬教参,人云亦云。这部分,最能见出功力,切不可敷衍。
为了把问题说清楚,此处搬一下我的《穷人》文本细读。这里特别强调,说课不需要这么细细展开,抓大放小,保留精华即可。要善于发现“这一类”文本的共性和“这一个”文本的个性。
《穷人》开篇,有两点值得关注。
一是对比手法的运用。先是屋外“又黑又冷”的环境与屋内“温暖舒适”环境的对比;再是孩子们“安静地睡着”和桑娜“心惊肉跳”的对比。这样的对比,交代了背景,点明了时间,凸显了桑娜的勤勉与能干。
二是简洁叙述的力量。渔家小屋再简陋,屋内也不应该只有“地、炉子、食具、床……”,作者为何不写渔网、大门、饭桌、灶台……?细读,便会惊叹作者的叙事功力,每一处事物,都含有深意:“地扫得干干净净”——干净;“炉子里的火还没有熄”——温暖;“食具在搁板上闪闪发亮”——明亮;“挂着白色帐子的床上……安静地睡着”——温馨。屋外环境是如此恶劣,而屋内,却是那样“干净、温暖、明亮、温馨”!作者对女主人的赞美,尽在平静的叙述中。多么富有张力的文字啊!
第3段开头的“睡觉还早”,需要用心关注。这是一个很短的句子。然,细细品读,意味无穷。
睡觉,真的还早吗?
“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”——孩子们睡着好长时间了,睡觉不早了!
“古老的钟发哑地敲了十下,十一下……”——接近子夜,睡觉不早了!
“我也不知道,大概是昨天。唉!她死得好惨哪!两个孩子都在她身边,睡着了。他们那么小……”——此时,已经是第二天凌晨了,睡觉确实不早了!
既然睡觉已经“不早”了,桑娜为何觉得“睡觉还早”?
生活所迫!
往常这时候,丈夫肯定还没有回来,所以,“睡觉还早”;自己也总是一直缝缝补补,所以,“睡觉还早”;丈夫回来后,桑娜还要做饭,与丈夫一起清理渔具,所以,“睡觉还早”……
这对贫穷的渔家夫妇,就这样起早贪黑地拼命劳作,也只能“勉强填饱肚子”。
“睡觉还早”四个字,笔力千钧,极富张力!
第7自然段关于西蒙死后以及孩子们熟睡等诸多细节的描写,需要特别细致地去发现,这是一段容易被忽略的描写。大部分老师在解读文本和教学时,总认为桑娜是小说的第一主角,把西蒙当作可以忽略不计的“配角”。事实上,细读这段话,我们不难发现:西蒙,也是一个了不起的穷人。
首先,我们关注到的,同样是对比强烈的画面。西蒙的“悲惨而宁静”的死,与孩子们“平静而香甜”的睡。这个母亲,知道自己捱不过这个晚上了,用自己身上唯一可以取暖的“旧头巾、旧衣服”盖在孩子们的身上。依然是触目惊心的“穷”,而在这“穷”的背后,藏着深沉朴素的母爱。
其次,我们还会关注到“对着门的一张床”。一般人家,床是不会对着门的。为何西蒙家的床却“对着门”?房子空间极其狭小。穷!
第三,我们还会关注到“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。”“稻草铺”“没有生炉子”“又潮湿又阴冷”,一次又一次地诉说着“穷”字。“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的……”西蒙临死的时候,想要抓住什么?抓住命运,抓住希望,抓住上帝的手?求他救救可怜的孩子……
这个细节,表现了西蒙复杂丰富的内心世界。对自己的死,西蒙显然是有预见的。那么,在临死前,她可曾想到把自己两个可怜的孩子托付给邻居桑娜?这个善良的母亲一定会想到的,但,她没有这样做……
耐人寻味啊!
第9自然段桑娜的“忐忑不安”以及下面几段内心独白,作者用了一连串省略号、感叹号和问号,表现了桑娜丰富、复杂的内心世界,进一步表现了穷人的贫穷和善良。心理描写,是这篇小说读来催人泪下的重要原因。
……
4.教材的核心教学价值。这个很重要,有了文本细读,核心教学价值,也往往能被我们精准发现。
【如何确定核心教学价值?请点击阅读张祖庆:《穷人》文本细读与教学内容确定】
(二)教学目标与重难点(1.5分钟)
制定教学目标,不要空穴来风,而要有根有据。根据对教材的理解、课后习题、学习起点和年段特征、2011年最新修订课程标准精神等等,制定合宜的目标。
目标制定要包含三个维度,但不要单独以三个维度呈现。
一般目标表述,要站在学生学习行为的发生和学习状态的描述这个维度进行。目标要要富有可检测性。不要站在教师的角度设定目标。比如:指导学生……带领学生……这些都是不确切的。教学目标的主语,应该是学生。
一般来说,目标的设定,大致可以从这三方面入手:
1(指向于基础知识)认识(会读、会写)多少个生字,在语言环境中理解并运用某某等几个词语的意思。
2.(指向于语文能力)有感情朗读课文(复述、背诵、归纳主要内容等),理解课后含义深刻的句子等。
3.(指向于情感态度价值观)初步领略、懂得、感知、感受、了解……
【关于目标制定的注意事项,请点击阅读:张祖庆:目标泛化·主体缺位·二度重构】
重点:学习课文第几段,带领学生理解“……”问题等;
难点:可以从时代背景、含义深刻的句子、难以理解地方风俗、古汉语或者古代白话文中难理解的词语以及需要重点训练且学生比较难掌握的技能等几个维度去归纳。
(三)教学程序和教法学法(5分钟)
精读,分两课时;若是略读,一课时。
这个环节,其实要说清的关键问题有两个:一是准备带着学生怎么学课文:二是说清为什么要这么学。说课,是和评委对话,而不是和学生对话。这个,很要紧。因此,说课的语气,是面对成人说话的口吻,千万不要儿童化。说课,不是模拟上课。太儿童化,评委受不了。
一般的教学板块,大致有以下几个:
第一板块:创设情景,揭示课题
谈话导入、激趣导入、看图导入、猜谜导入、直接导入均可。要简洁明快,切记绕了半天还没有进入文本。这个板块,不是说课重点,不要花太多时间。几句话带过,即可。
第二板块:初读课文,整体感知
1.读课文后,可以让学生谈谈初步感受。大部分老师,在初读课文之后,马上进入生字词语学习。其实,这是不合适的。一般来说,初读之后,要安排一个整体感知的交流。
——如果是散文,可以让学生说一说:这篇课文所描述的哪些场景,给你留下了深刻的印象?
——如果是写人的文章,可以问:课文主要写谁?写了一件或几件什么事?
——如果是写景的课文,可以问,作者向我们介绍了哪些景点?
——如果是小说,则可以问问小说中有哪几个主人公,他们之间是怎样联系在一起的
——如果情感强烈的课文,可以让学生谈谈初读后自己的心情。
总之,文本整体感知,要因文而异,凸显文体特征。
2如果是精读课文,学习字词是绕不开的。经常看到不少老师,在揭示课题后,没有对文本进行整体感知,就直接出现满屏的字词。这是大忌。
字词可以分类处理。按照内容分类、按照读音分类、按照字的结构分类,还可以按照课文顺序依次出现。也可以大集中,小分散;一部分字词,可以在语言环境中结合理解,如是低段,可以适当选几个最难写的生字书写。
书写的指导,要到位。切忌把太多时间花在分析字形上,而是通过书写、反馈,切实指导。
3.中高段的课文,还可以让学生用上本课新学词语,说说课文主要内容。
第三板块:细读文本,深入对话
这部分是重点,要展开。可以分几步来说。也可以按段落教学来说。要说清楚,你要带着学生做什么?通过什么手段来达成上述任务?还要说一说,为什么要这样做。
这个环节,要说出亮点和出彩点。整个说课是否吸引人,这个环节是关键,切不可等闲视之。水平,常常在这个环节体现出来的。此环节,当于“猪肚”部分。
在说这个板块的时候,要有“主问题意识”,亦即设计一些开放性比较大的问题,引导学生细读文本,探究学习,切不可小问题一大堆。
这里,请允许我插入《穷人》一文的教学片断,借以说明大问题设计的重要性。
第一课时大问题:穷人真穷
师:同学们,都说《穷人》写得很精彩,可张老师读完了整篇小说,字里行间找不到一个“穷”字,这些穷人真的很穷吗?(生点头)那你是从什么地方读到的?请大家细读课文,从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想,哪些地方写出了穷人的“穷”的?默读圈画,画出一处地方标上1,画出第二处标上一个2,标好了之后,选一处感悟最深的,做简单批注,然后小组分享,等会请同学上台交流。好,开始静静地默读。
(生静读圈画)
师:(生细读1分钟后)也许这“穷”字藏某个词语中,也许这“穷”字藏在一个标点中,也许这“穷”字藏在一组对话中,也许这“穷”字藏在对环境的描写中,也许这“穷”字藏在某一处细节里。细细阅读,才会发现更多的东西。阅读,就是发现。
(生继续默读、圈画、批注,小组交流分享,大约7分钟后,教师组织交流,
学生从恶劣的环境、室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”,12位学生发言略。)
第二课时大问题:穷人不穷
师:同学们,通过第一课时的学习,我们从字里行间充分感受了穷人的“穷”。(板书:穷人真穷)穷人真穷,一起读!(生读)但是,如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字,那就是托尔斯泰改写的失败,穷人身上不只有穷啊!请大家拿出作业纸,看到第一题。
【课件出示】:
师:阅读就是发现。静静默读,用心发现,也许你会读到以前没有留意到的东西。请大家边读边做批注(生默读、批注)。
师(提醒):也许是一番对话,也许是一个动作,也许是一处细节,也许是一个标点,也许是环境描写,也许是内心独白,都能读到穷人身上很多很多的东西。
(生继续读,圈画,时间约5分钟)
师:好,开始交流!最好按照课文顺序来交流。当然也可以先说你觉得最有感触的地方。
生:我找到的是第八自然段,文中说“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里,她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这么做,但觉得非要这样做不可。她把这两个熟睡的两个孩子放在床上,让他和自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。”我觉得穷人虽穷,但是他们却拥有富人都没有的善良。因为她说她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这么做,但是她的直觉告诉她应该要这样做。
第四板块:回归整体,拓展练习
这里一般是对文本的整体认识,设计一些综合性实践性的题目,供学生做。如果可以带A3纸,可以带到现场,用记号笔,在A3纸上,将相关的练笔题或板书写出来。
上述讲的是一般课文教学的流程,但千万不能模式化。在说课的过程中,尤其要关注,不同的文体,有不同的教法。如果是哲理性文本,或者理解起来有一定难度的文本,整个教学框架,则采用“质疑——答疑”的模式展开。
【参见我的《和时间赛跑》一课教学模式,搜索我的博客“自在乾坤”。】
(四)设计理念和教学特色(1分钟)
这个板块,可视时间而定。时间不允许,不说;若有时间,适当展开。说教学理念或特色,可以围绕着最近一段时间教学杂志上经常谈及的核心词汇或者结合你自己最得心应手的某项研究。比如:
1.语言文字的积累与运用(事先写好300字左右的理性思考的文字,熟记,备用,下同);
2.以学定教的原则;
3.文体教学意识;
4.加强语言实践。
谈理念不要面面俱到,可围绕其中的一两点,适当展开。
以上所谈的,是说课的基本范式,可以根据不同的文体、不同场合、不同研究主题,有所变化。否则,就“套路太深”。
比如,主题是“小学语文教学如何以学定教”。在说课的时候,我们就可以围绕“文本可以带给学生什么”、“学生需要学习什么”、“怎么帮助学生学习”这三个维度展开,一定会给人留下深刻的印象。
再一个,说课要与时俱进。比如,你可以把自己的说课流程,用思维导图呈现再一张白纸上,既简约,又时尚;
比如,你对群文阅读有研究,选学课文,或者课外的文本,你可以用群文阅读的模式来处理。
再比如,统编教材开始关注到阅读策略,如果你在说课的过程中有机渗透阅读策略的教学,则会给人印象深刻。
当然,前提是,你要真懂,否则,画虎不成反类犬,东施效颦,贻笑大方。
三、说课的七个实用小技巧
1着装技巧。着装朴素,不戴首饰;不穿牛仔裤、体血衫等休闲的服装;帽子不要反扣;不穿高跟鞋,不穿超短裙;服饰要搭配和谐,千万不要上身西装,下身牛仔。女老师可以化很淡的淡妆。总之,着装应该以显得青春、阳光、朝气,像个老师为原则。
2.说话技巧。坚决不读稿子,看着发言提纲,口语化呈现;语调要有轻重缓急;语速要适中,尽量要抑扬顿挫;环节与环节过渡时,要有适当停顿。板块与板块之间的过渡,可以重复“以上是第二板块,接下来,说说第三板块”,整体给人以自信从容、有条不紊的观感。
3.体态技巧。眼神要不时和评委交流,从头至尾,至少和评委有5次以上的目光交流,偶尔笑笑更好。
4.礼仪技巧。进场,要微笑着,环顾所有评委,问候:各位评委大家辛苦了。要站着说课,尽可能不要坐下;哪怕有椅子,也不要坐下。结束时,要微笑着环视评委,说:谢谢各位评委,请多指正!临走的时候,把黑板擦干净,然后微笑着侧身出门(千万不要背对着评委扬长而去)。这些细节很加分。
5.扬长技巧。朗读好,可以在某个短短的段落范读课文;板书好,可以适当展示自己的粉笔字。反之,字差,板书少写;朗读缺乏表现力,尽量不范读。粉笔字,写得慢,写得少,写漂亮。
6.控时技巧。千万不要超时,可带一只电子表,放在面前。以提前一分钟结束为好。时间到了,千万不要再讲,哪怕还有很多,都要忍痛割爱。越啰嗦,越扣分。
7.答问技巧。有些说课,评委会追问一下问题,要沉着应答。问题问完,最好不要马上作答,可以再问一遍:对不起,我刚才没有听清您的问题,可以再说一遍吗?然后,记录评委的问题关键词,用一分钟左右的时间,在稿纸上列几个关键词,这样的回答,往往质量高。请记住,评委问题越多,你越有戏。千万别觉得问题多,你就越没信心。有些问题没有太大的把握,不要胡诌,答完谦虚一点,请评委指正。即可。
另一个,千万不要出现知识性或常识性错误。一个不该错的知识讲错了,会直接降一个等第。某次说课,我在当评委,一位学员把毛泽东《为人民服务》中的张思德说成了“张里德”,且自始至终都这么说,结果,这位老师被打最低分,其他评委也是这样打分的。
一错毁所有啊!
以上只是从技术的角度,谈谈说课的注意事项。这些,是雕虫小技,关键还在于提升自己的“说课核心素养”。
我以为,文本解读素养、教学设计素养、口头表达素养,是说课的核心素养。每一位教师只有从这三个维度用心修炼,才能确保顺利地把课说好。

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