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人教版六年级语文上《最后一头战象》评课稿

 

看了李老师的教学设计,听了李老师的课堂教学,下面把我的一些浅薄的想法跟大家做个交流:

第一方面:李老师这节课的教学设计强化了目标意识

在教学目标的确定方面

目标是教学的灵魂,李欢老师给本课定位的第一个教学目标是:快速阅读课文,把握文章内容,揣摩文章表达顺序。小学语文阅读教学第三学段的目标其中有几句是这样描述的:默读有一定的速度;把握文章主要内容;在阅读中揣摩文章的表达顺序。这也是这一组课文的一个学习要求。《最后一头战象》这篇课文篇幅较长,故事性强,条理清楚,所以这个教学目标的确定是符合学段与教材特点的,是准确、合理、可行的。

李老师所定的第二个教学目标是:品味“重披象鞍”,感悟嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。抓住重点句段进行教学,体会文章的思想感情,领会文章的表达方式是小学语文高年级段的阅读要求,也是目前阅读教学普遍运用的方法,所以这个目标的确定也是十分恰当的。

在目标的落实方面

李老师这节课共设计了5个环节,其中两个环节也就是第二和第三环节。第二环节为:初读课文,感知大意,揣摩表达顺序;第三环节为:品读“重披象鞍”,感悟情感。这两个环节共占用课时时间25分钟以上。可见这节课在教学目标的落实方面是非常明确的,突出了教学的重点,当然其它三个环节也是起着不可替代的作用。

第二方面:李欢老师这节课的设计强化了方法意识

我记得应该是十多年前了吧,我们教研室黄循豪老师说过这么一句话:“语文教学应该从整体入手。”这也是我们语文教学的一个优良传统,今年第八届全国青年教师阅读大赛中李明新老师也提醒我们整体把握课文内容的问题。李欢老师这节课从课题入手,引导学生提出问题,培养了学生的问题意识,把学生拉近文本,先从整体上把握课文主要内容,理清了文章的表达顺序,再通过品读,体会情感,由整体到部分,体现了语文教学的整体美。

在第二个环节的教学中,李欢老师课件出示读书要求,让学生有目的的读书,并给学生创设了一个自主读书的空间,实现了读书要有目的和不动笔墨不读书的读书方法的潜移默化。

在这节课的扩展点方面,也就是第四个环节让学生结合所学说一句话这个环节中,可爱的孩子们给我们带来了太多惊喜。(当然老师没能及时抓住这个教学契机) 这个环节的设计给学生一个且学且想的空间,培养了学生记读书笔记的习惯,又让学生受到一次人文性教育的熏陶。

存在问题:

没能及时抓住课堂生成中的精彩点,课堂教学过程中出现该放手时不放手,该收手是不收手。比如由课题导入环节,学生已经 提出教师需要的主要问题:课文主要讲了一件什么事?可教师并没有及时收手,而是做了一些无效的事情,浪费了学生学习的黄金时间。又比如,第二个环节学生读书后,让学生说说课文主要内容,教师没能给学生足够的交流空间。在这个环节中有一位同学的回答正好解决了上面提出来的问题,但教师没能及时肯定、引导、调动学生的学习兴趣,把课堂教学引向深入。

在第三个环节(品悟重点)中,还是出现教师引导太多,学生的读书、交流的机会过少的现象,所以造成已经有一个较好开头的课堂,虽然教师一如既往的激情,但课堂学习气氛却愈来愈沉闷的现象。

总之,我个人认为,李欢老师这一节课是一节真实的课,是一节设计的较好的课,是一节上得有遗憾的课,也是一节很难得、能引起我们思考的课。

以上观点有欠缺之处,请别见笑,敬请批评指教。

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