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六年级下册习作工作总结

 


六年级下册习作工作总结
本学期二七区教研室对区属学校的习作教学进行了改革,教学效果还是比较显著的。针对评价这一块,每个学校也制定了自己的评价方案。本学期我主要采用了“自评—互评—家长评-老师评”的评价方式。
在小学作文教学中,很多学生认为写作文难,不知道如何写好作文。在消极的情绪引导下,他们不能积极主动地探究写作方法,使写作能力的提高成为虚谈。在新课程习作改革的形势下,学生成了学习的主体。在开展作文教学时,教师要树立坚持发展和提高学生的写作能力的教学理念,创新教学模式,让学生在趣味性、多样化的教学环节中积极探索,学习写作的方法和步骤,掌握审题和作文构思的技巧,在不断积累写作素材的基础上提高写作能力,实现高效的作文教学。
传统的作文教学,一般采用的是“教师指导—学生作文—教师批改—教师讲评”的教学模式。这一教学模式给学生的评价大多是负面的,难以激发起学生写作的积极性、主动性。因此,对学生作文,我们采取了正面性鼓励,赏识性评价。
新课程理念下的评价作为一种课程资源,期待着以欣赏激励、自我展示、多元互动、关注过程体验,激发习作热情等理念为支撑,构建起能够激发习作兴趣,指导习作方法,丰富习作体验,强化积极的情感态度,促进学生树立起科学的习作价值观的评价机制。因而,小学生习作多元开放性评价方式的尝试有着重要意义。
一、采用鼓励式评价,提高学生的自信
我认为教师在评价、批改作文的时候既要面向全体学生,注重学生作文整体水平的不断提高,又要注重因人而异,针对不同程度的学生提出要求,千万不能用一个统一标准。在批改作文时应用发展的眼光和战略的眼光对学生进行公证的评价。应善于发现学生的优点,恰当地指出他们在作文中存在的不足,循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
二、及时雨式评价,助学生克服畏难
当我发现学生的作文有应付,不愿说,害怕写的时候,我都及时的给予一定的鼓励和帮助,用赞美的语言帮助学生建立自信。当学生在习作的过程中有畏难的情绪时,及时地送上激励的语言,给予他一点心理支持,也许能重新点燃起他的习作信心。如班上一位学生,半天写不出来一个字,于是我走上前,先给他简单地说一下文章的结构,启发他模仿课文中的开头写几句话,于是,他的思路打开了,立刻开始动笔,写下了本学期最好的一篇习作。这样的评价不仅适当地及时激发学生的写作热情,而且有效地提高了学生写作的方法。
三、“生动有趣”式评价,让学生获取兴趣
一位学生在习作中有一段离题的描写,如果老师大笔一挥,写上“离题,重写”简单的几个字会使学生如闻老师的责骂之声,似目睹老师的不屑之态。这样的评价会让学生对作文心灰意冷。这当然与我们给作文写评语的目的大相径庭。活泼好动的学生我就给他们写一些生动有趣的语言,根据特点来评价;文静优雅的学生我就写一首小诗来评价。一条有趣的评语,学生会互相传阅,仔细体会评语中的“味道”。
四、商讨式评价,让学生愿意写
《语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人。习作教学应注重学生的写作兴趣的培养,注重培养学生的学习意识与过程。在教学中,教师应以朋友的身份平等的同他们交流,用商量的语气来达到启发的目的,相信学生会更容易接受,也更愿意接受。
五尊重式评价,彰显学生的个性
每个学生都有自己的个性,这就决定了每个学生的作文各具特色,有的擅用诙谐语言,有的善用华丽的词藻;有的善于立意,有的善于构思,风格不同,鲜丽多彩,这就是对老师的评语提出新要求,是保持学生鲜明个性呢?还是给予一个模式呢?答案只有一个,即保护学生鲜明个性。因此,作为语文老师,必须要以开放的思维,宽容的心态去接纳这各具特色的文章,切忌模式化的要求。学生的习作只要言之有理,只要言之成文,就应得到尊重。
1、自评。自评是指学生依据评价原则,对照评价标准,对自己的习作进行评价。叶圣陶先生指出:“作文教学要重在培养学生自改的能力。”语文教学的最终目的,是让学生达到“自能读书,不待老师讲;自能作,不待老师改”的境界。在自评时,要教给学生方法,使之有章可循,具体说来,修改文章要做到几个方面:
(1)检查审题、立意、构思、选材。
(2)检查语言基本功方面是否存在问题(字、词、句、标点、段落、层次等)。
(3)帮助学生学会使用修改符号;
要给学生一定时间,让他们认真读自己的习作,认真修改,教给学生方法,让学生进行自我修改,这不仅是一次自我提醒、自我反思、自我教育的过程,同时也是一次自我提高、促进成长的过程。有了自评的基础,在参与全班互动时,就有了一定的凭借,互动的效果就得到了保证。
2、互评。有句老话:“当局者迷。”学生有时还沉浸在习作的兴奋之中,加上自身的能力水平有限,很难发现自身的不足,而学生作文,往往把老师看作权威,当成唯一的读者。老师即使使出浑身解数来批改,也只能择其要点而批,不能面面俱到。通过互评互改,多种渠道获得的信息,可以让学生认识到自己的不足,取长补短,促进自身发展。优等生完全可以做“小老师”,对其他同学进行指点和帮助;中等生既可以从优等生那里有所学;也能对后进生提供必要的“援助”,既利已,又利人,学习困难的学生可以从大家的习作中,获得启迪,并通过互改得到大家的帮助和鼓励。
评价是习作教学中的关键,它让学生体验到民主、平等的交往,纯真的情趣和进步的快乐。这里有真诚的鼓励,有善意的提醒,有真情的流露,既让学生享受到成功的愉悦,又让自己明白不足。评语对评价者而言,既是一种语言实践,也是一个阅读、感悟的过程。
 
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