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核心素养与课堂落实策略学习汇报

 


核心素养与课堂落实策略学习汇报
今年5月我去北京参加了核心素养与课堂落实策略的培训学习,收获颇多,感受颇深,面对多位名师的众多教育教学理念,我对一个中心,两种教学法印象深刻,这些内容对我颇有启发。
一、一个中心
这个中心就是核心素养。参加这次教学示范课和报告的特级名师们都在围绕核心素养这个中心。那么什么是核心素养呢?虽然每位老师对它的定义措辞不一,但内涵和本质是一样的,想起去年我听福建师范大学教育学院院长余文森教授讲的核心素养的学习观与教学观,我觉得他对核心素养的定义比较明确,核心素养就是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。简而言之,核心素养=必备品格+关键能力。对于学生而言,关键能力就是阅读力、思考力和表达力。由阅读到思考,再由思考到表达,三者相互推动,相互促进。必备品格就是自律、尊重和认真。能力和品格都是在学习过程中积淀和获得的,是对学生一生有用的素养。
核心素养的积淀和获得不是主要从一个学科获得,而是全学科都参与了学生的核心素养的积淀和获得。每一个学科都对学生的必备品格和关键能力产生作用,所以这些特级教师们几乎都在倡导课程整合和学科融合。下面我来介绍其中两位老师围绕核心素养创设的两种教学法。
二、两种教学法
1.首先是北京海淀区中关村三小特级教师李红霞老师所创设的
统合教学法。她的教学法理念是由国家课程和地方课程生成校本课程、班本课程,直至生成生本课程。而生本课程是最终目的,引导学生形成一生的学习能力。她的总体做法是突破“一本教材”,从三个维度进行“统合”。(1)横向统合,分为两个层面:一是语文教材与相关文学资源的统合,比如语文与非语文教材中的童话、诗词、散文的统合;二是跨学科之间的统合。这个就是我们通常说的学科整合和学科融合。(2)纵向统合,分为两个层面:一是语文教材内容本身的统合;二是跨学段语文教材之间的统合。(3)时空统合,分为三个层面:一是语文与学生校园生活的统合;二是语文与学生家庭生活的统合;三是语文与学生社会生活的统合。李红霞老师建构了一个自成一派的教学体系,有理论,有实践,只可惜没有上示范课。
2、然后,我来介绍另一位语文特级教师吉春亚老师的本真课堂。她所提倡的本真课堂是让语文课上出浓浓的语文味,在课堂上感受中国语言文字的魅力。“清词丽句必为邻,豪华落尽见真淳”是她课堂教学艺术美的写照。吉老师出身中医世家,她从小热爱古典文学,她认为学习经典可以丰厚底蕴,立德树人,培植语感,提升素养。所以她一直强调古诗文教学的重要性。她建议学生读蒙学、四书、五经等。当天她给我们上了一节《小古文》的示范课。课堂上她以群文阅读的形式,讲了三篇古代笑话。课后,吉老师又做了古诗文教学案例及思考的报告。她分享了不同年段古诗教学的案例,让我们知道了不同年段的学生学习古诗的方法不同,比如:低年级学生看图学古诗;中年级结合注释学古诗,还要发挥想象;高年级学生要品味遣词造句的精要,读懂诗文背后的文化和深层问题。记忆犹新的还有她把群文阅读的思想扩展到了诗歌,变成了群诗阅读。她也开发了很多教学资源,比如古诗词与歌曲的融合,她用《经典咏流传》里的歌为例,总结了写歌词的方法,比如用整首古诗来作歌词,用古诗的译文来作歌词,选摘某些诗句来作歌词,从而鼓励学生根据熟悉的旋律自己编歌词,这种教学方法和李红霞老师的统合教学法异曲同工。
三、我的一点心得和探索
这次学习我观摩了多位名师的课堂,聆听了众多名师的报告,我觉得应该集百家之长,成一家之言。学习归来,我最想做的尝试就是将语文教材内容的统合和群文阅读这两者结合起来,因为平时工作事项比较繁杂,每个学期都会陷入赶进度的困境。为了高效利用时间,我将剩下的教材内容进行整合,确定了几个主题,进行了一次群文阅读的尝试。因为这是我和学生们的第一次尝试,所以学生们都非常兴奋,对未知的学习内容充满了期待。我和学生们从课前预习和备课,到教学完成,一共用了四天,课堂教学用了5个课时。这次尝试对我和学生来说都是全新的体验,也许我的课堂教学还很拙劣,也许还存在很多问题和漏洞,但是千里之行始于足下,我始终相信不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海,从点点滴滴做起,相信会有更大的进步。
 
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