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人教版五年级数学《用数对确定位置》精品教学设计

 

教学内容:人教版五年级上册第二单元第一课时P19

教学目标:

1.用两个数据确定物体在平面中的位置,并在情境中认识列与行;理解数对,掌握用数对表示物体的位置。

2.体会数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

3.发展学生的观察,概况等能力,培养学生的空间观念,渗透数形结合的思想,体验数学交流的简洁性。

教学重点:理解数对的意义,运用数对确定具体物体的位置。

教学难点:把握在生活情境中确定位置的数学方法,理解起始列、行的含义。

教学准备:课堂练习纸一张,多媒体课件。

教学过程:

一、问题导入

问题:小明的爸爸前几天去上海出差,入住酒店时,酒店前台服务员给了他一张标有“702”的房卡,请问小明的爸爸入住酒店的哪一楼层哪一间房?

师:请一位同学说一说。

生:7楼的02号房。

师:你们同意他的说法吗?

生:同意。

师:像刚刚所说的一样,其实在我们的数学当中,往往只需要几个简单的数字,就能表示一定的意思。

(设计意图:通过酒店房卡号的数字,让学生初步了解数字可以表达一定的意思,并体

会数学在生活中的简便性。)

二、探究新知

(一)结合情境图,理解列和行。

 

1.在情境图中找出张亮的位置,并用自己的话描述张亮的位置所在。

师:请同学们看上大屏幕!这是某个班级的学生座位表,大家来找一找张亮同学坐哪?

(PPT展示)

师:哪位同学来说一说?

生:从左边数起,第二组,第三桌。

生:从左边数起,第二列,第三行。

生:从右边数起,第五组,倒数第三桌。

…(对此问题,学生做出各种回答)

(设计意图:学生通过用自己的话来描述张亮的位置,初步形成确定位置的概念。)

2.引入列和行的含义以及起始列、行的含义。

师:非常好!大家都能准确地描述了张亮的位置,并且都有很多不同的方法,各有各的看法。但是你们想过吗?你说的方法,你知道,他说的方法,他明白,那别人是不是一定能够理解你的方法呢?不一定是吧!所以,我们在这里找张亮的位置时,需要一个统一的标准。让大家都能明白。在数学上,我们用列和行来表示班级座位表上同学的位置。

(板书:列   行)

师:像这样的竖排,我们叫做列,而像这样的横排,我们叫做行。

(PPT展示)

(板书:竖   横)

师:同学们,那哪一边是第一列呢?

生:最左边。

师:对!从观察者的角度来看,确定第几列,一般从左往右数。

(PPT展示)

(板书:左→右)

师:那这一列是?

生:第1列。

师:这一列是…

生:第2列。

师:这一列是…

生:第3列。



(一共有6列)

(PPT展示)

师:而确定第几行,一般从前往后数。

(PPT展示)

(板书:前→后)

师:所以,这一行是?

生:第1行。

师:这一行是…

生:第2行。

师:这一行是…

生:第3行。



(一共有5行)

(PPT展示)

(设计意图:让学生了解并掌握列和行的概念。)

3.用列和行来准确描述张亮在情境图中的位置,强调先说列,后说行。

师:那我们用列和行来描述张亮的位置,哪位同学来说一下?

生:第2列,第3行。

生:第3行,第2列。

师:刚刚这几位同学,有的先说列,有的先说行,到底谁对谁错呢?

师:在数学中,我们用列和行来描述一个同学在班上的位置时,应该统一,先说列,后说行。

(板书:先  后)

师:所以,张亮的位置应该是,第2列,第3行。大家一起来说,张亮的位置在…

生:第2列,第3行。

(板书:张亮:第2列,第3行)

(设计意图:让学生掌握用列和行来描述位置,并熟记先说列后说行。)

4.涂一涂:把班级座位表情境图转化成平面图,在平面图中找出张亮的位置并涂一涂。

师:如果没有班级座位表,而是这个平面图,你能不能找出张亮的位置,在你的课堂练习纸上找出来,并涂一涂。

(让学生动手涂一涂)

师:谁来说说你是怎么找到张亮的位置的?

生:我先找出第2列,再找出第3行,最后相交的地方就是张亮的位置。

师:你们同意他的说法吗?

生:同意。

师:他说得非常准确,也非常明白。把掌声送给他。

(PPT展示最后结果)

(设计意图:让学生在平面图中找出张亮的位置,初步形成直角坐标系的概念,并训练根据列和行来在一个平面图中确定位置。)

5.说一说:看看情境图,用列和行来描述王艳和李雪的位置。

师:大家再来找一找王艳和李雪,说一说,她们分别在班级座位表的什么位置?

(PPT展示)

生:王艳在第3列,第4行;李雪在第5列,第5行。

师:非常准确!

师:好,你来说,你边说,我边记录。

生:王艳在第3列,第4行;李雪在第5列,第5行。

(板书:王艳:第3列,第4行

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