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人教版五年级下册语文《冬阳•童年•骆驼队》名师教案

 


人教版五年级下册语文《冬阳•童年•骆驼队》名师教案
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,抄写自己喜欢的句子。
2.认识3个生字,会写9个生字。正确读写“毡帽”“咀嚼”“寂寞”等词语。
3.能联系课文内容,说说作者围绕骆驼队写了童年生活中的几个片段,谈谈骆驼给作者留下的印象,与同学交流自己印象最深的场景与画面,感受作者对童年生活的怀念之情。
课时安排:
两课时。
教学过程:
第一课时
一、小说•作者•课题
1.小说:出示小说《城南旧事》这部书,学生交流对这部书的了解。引导学生阅读课后的“资料袋”。
(《城南旧事》是一部自传体小说,它以朴实、纯真的笔调,描绘了20世纪20年代,主人公小英子在北京城南经历的童年往事,向我们展示了一个孩子眼中的老北京,一段上个世纪初北京人的生活。)
2.作者:介绍小说的作者林海音。引导学生阅读课后的“资料袋”。
(小说作者林海音,台湾著名女作家。原名林含英,小名英子。1918年3月,在日本大阪出生,不久后随父母回国,在北京度过了难忘的童年。20世纪80年代,《城南旧事》被拍成了电影,深受观众的喜爱。)
3.课题:今天我们学习的第6课《冬阳•童年•骆驼队》,就是小说《城南旧事》中的序言。
齐读课题,闭眼想象,说说你的脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面。在学生的脑海中有了画面后,再来读课题,并点明课题中的间隔号。
出示画面:你看,冬阳下的骆驼队缓缓地走来了;你看,还响着悦耳清脆的驼铃声呢。让我们一同走进课文中,来感受作者笔下的“冬阳•童年•骆驼队”。
[设计意图]导入新课,小说一作者一课题,一线贯穿,简洁明快。其中,注重对课本中已有资源的充分开掘,把师生课前搜集的资料与课后的“小资料”有机结合起来。扣住课题中“冬阳•童年•骆驼队”三个词语间的遐想空间,引导学生想象画面,从而激发起学生的阅读情趣与兴致。
二、初读课文,学习生字词,了解课文大意
1.初读:自由朗读课文,读准字音,读通句子。
2.出示生字词:指名读、齐读,查字典或联系上下文简单交流词语的意思。
毡帽、卸煤、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻事
3.出示多音字:系(jìxì)着暖和(huohe)一去不还(háihuán)了
4.指名逐段朗读课文,读后评议正音。
5.默读课文,说说作者围绕童年生活写了哪几个生活片段,引导学生在书中作简要批注。
讨论:①学骆驼咀嚼;②驼铃的遐想;③骆驼脱皮毛;④追问骆驼队。
[设计意图]初读是阅读教学之始,一是要扎扎实实学习好生字词,读准字音,了解大意,为精读感悟打下基础;二是要抓住文本的核心内容,“提领而顿”,引导学生整体简洁地感知文本的大意;三是要给学生提供一个感兴趣的、宽泛的阅读对话话题,为下一环节的精读感悟作好铺垫。
三、精读感悟,解读四幅童年生活画面
1.在作者童年生活的四幅画面中,最吸引你的是哪一幅?用“____”画下这个生活片段,反复朗读,写下自己的阅读感悟。
(教学中,教师要充分给予学生自读自悟的时间,在巡视中给予点拨,了解学情。)
2.整体交流:说说自己最感兴趣的画面,要求能用一个词语概括出这个画面的特点。
(学骆驼咀嚼——傻气;驼铃的遐想——情趣;骆驼脱皮毛——不整齐;追问骆驼队——天真。)
3.解读第一幅画面——学骆驼咀嚼。
(1)指名朗读这幅画面的有关语句(第四自然段),闭眼想象,说说你的眼前仿佛看到了什么,你有什么感受。
(2)讨论交流。
骆驼咀嚼的样子:丑脸长牙,态度安静,上下牙交错地磨,慢慢地嚼,大鼻孔冒热气。
“我”的样子:看呆了,自己的牙也动起来,傻傻的。
(3)请选择这幅画面的同学说说自己为什么喜欢这个童年生活片段。
骆驼咀嚼的样子有趣,学骆驼咀嚼的样子傻气,这幅画面充满情趣。
(4)指导学生读出这幅画面中的“趣”来。
自由练读,指名朗读,表演朗读,熟读成诵。
4.设置悬念。
作者学骆驼咀嚼这幅画面深深地吸引了我们,读着读着,我们的牙也忍不住像骆驼那样咀嚼了起来,这幅画面和这段有趣的文字已经深深地印在了同学们的脑海中。那么,接下去的关于驼铃的遐想、骆驼脱皮毛、追问骆驼队的画面一样的充满情趣,让我们下节课再接着深入阅读感悟吧。
[设计意图](1)自主阅读:教学中,引导学生自主走进文本之中,自由选择自己喜欢的画面,自读自悟,圈点批注。自主阅读解放了学生的思想、情感,读自己感兴趣的内容,写自己真实独特的感悟。自主阅读开掘的是“面”上的阅读,它更多的是在关注学生阅读中的广度。
(2)聚焦阅读:在学生彼此进行了充分的自主阅读感悟之后,教师适时引导学生聚焦画面之一一一学骆驼咀嚼,在朗读中想象,在对话中交流,在表演中体验。聚焦阅读开掘的是“点”上的阅读,它更多的是在关注学生阅读中的深度。
四、巩固练习
打开“基础训练-《冬阳•童年•骆驼队》”,一起来闯关吧!
五、布置作业
1.听写词语:毡帽、卸煤、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻事、铃铛、悦耳
2.给自己定个读书计划,阅读《城南旧事》这部小说。
[设计意图]第一题听写词语,是侧重于扎扎实实的双基训练。第二题定读书计划,阅读《城南旧事》,是在努力践行《语文课程标准》中所倡导的“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”这一要求。
第二课时
一、复习导入
1.背诵“学骆驼咀嚼”这一片段。
2.过渡:这节课,让我们继续跟随着作者走进她的童年生活中,一同感受驼铃的遐想、骆驼脱皮毛、追问骆驼队中的情趣。
[设计意图]引导学生背诵“学骆驼咀嚼”这一教学环节承上启下,既复习了上节课的重点学习内容,又自然引出本节课的学习目标,并且将文本中的四幅画面链接成一个有机的整体。
二、精读感悟,解读四幅童年生活画面
1.解读第二幅画面——驼铃的遐想。
(1)自读自悟第二幅画面(第五到第九自然段),思考:为什么要给骆驼戴上铃铛?
(2)讨论交流:先引导学生分别说清爸爸和“我”的不同观点,进而引发学生展开深入讨论——你同意谁的观点,为什么呢?你有自己的“驼铃的遐想”吗?
教师点拨要点:爸爸的观点是现实的,是理性的,驼铃能驱赶狼;“我”的观点是天真的,是充满诗意的,驼铃增加行路的情趣;同学们还可以展开丰富的遐想,为驼铃赋予更诗意的内涵。
教师在引导学生深入讨论时,适时地引入课前所搜集到的有关驼铃的相关资料,以充实文本的解读。
(3)读了这段“驼铃的遐想”,你有什么样的感受?
(4)指导学生分角色朗读第五到第九自然段,读出“我”遐想的天真与美好。
2.解读第三幅画面——骆驼脱皮毛。
(1)指名朗读第三幅画面(第十自然段),闭眼想象,说说你的眼前仿佛看到了什么,你有什么感受?
(2)讨论交流。重点引导学生交流:“我”为什么想拿剪刀替它们剪一剪,体会“我”的幼稚天真、心灵纯洁。
(3)出示重点句:“麻袋空了,铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”
引导学生联系这幅画面,真切体会这里“轻松”的意思。
(4)指导学生朗读这幅画面。
3.解读第四幅画面——追问骆驼队。
(1)自读自悟第四幅画面,从“我”与***对话中,你读出了什么?
(2)讨论交流。
重点出示***话:“总是问,总是问,你这孩子!”
联系上文说说“我”都问过些什么问题。既然是“总是问,总是问”,联系这篇课文中的有关内容,想一想,“我”可能还会问些什么问题呢?面对着“总是问,总是问”的“我”,妈妈是在生气吗?谈谈你对妈妈这句话的理解。
(3)指导学生分角色朗读。
4.联系四幅画面的内容,说说在“我”童年的记忆中,骆驼给“我”留下了怎样的印象。
[设计意图]在引导学生解读“驼铃的遐想”这部分内容时,通过“为什么要给骆驼戴上铃铛”这一对话话题,引导学生由浅入深进行三个层次的解读。一是自读自悟,从文中找出爸爸和“我”的不同观点;二是进行辨析,“你同意谁的观点,为什么”;三是进行超越文本的遐想,“你有自己的驼铃遐想吗”。这三个层次的阅读对话,基于文本,但又不拘泥于文本,为学生提供个性化的阅读空间。
在引导学生解读“骆驼脱皮毛”这部分内容时,着重通过想象,再现情境,将文字转换成鲜活的画面。当学生走进文字与画面之中,便会自然地生发出属于自己的独特感受来。
在引导学生解读“追问骆驼队”这部分内容时,凸显妈妈所说的话——“总是问,总是问,你这孩子!”由***话辐射到全篇课文中,“我都问过哪些问题”,“我可能还会问些什么问题呢”,“谈谈你对妈妈这句话的埋解”。这样,对妈妈话的解读串联起了全文,进而把一个天真好问的孩子形象凸显了出来,童年生活也便在不断地追问中定格。
三、走出童年的画面,体会怀念之情
1.师述过渡:夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。“我”在一天天长大,后来“我”又去了台湾,直到42岁人到中年时,才提笔追忆童年生活中的点点滴滴。同学们,当作者写下这些童年往事时,她还会再学骆驼咀嚼吗?还会有那样的驼铃遐想吗?还会再想着替骆驼剪皮毛吗?还会再向妈妈追问骆驼的去向吗?
2.引读:可是——(生读第十五、十六自然段)
3.自读自悟,画下第十五、十六自然段中自己感触最深的一个词或句子,写下自己的感受。
4.讨论交流。
重点:多么想念、默默地想、慢慢地写、又看见、又听见、童年重临于我的心头。
5.指导学生有感情地朗读第十五、十六自然段,体会作者对童年深深的怀念之情。
6.熟读成诵。
[设计意图]童年生活一去不复返,带着一丝淡淡的感伤走出童年,留下的是对童年生活的深深怀念之情。教学课文最后这部分内容时,首先进行一个较充实的情感铺垫——“同学们,当作者写下这些童年往事时,他还会再学骆驼咀嚼吗?还会有那样的驼铃遐想吗?还会再想着替骆驼剪皮毛吗?还会再向妈妈追问骆驼的去向吗?”在这一连串问题答案的背后,情感发生了一个180度的大转弯。然后,引导学生自读自悟,扣住自己感触最深的词句,写下自己的感受。学生情动而辞发,会留下真切的感言。
四、走出作者的童年,走进自己的童年
1.“冬阳•童年•骆驼队”是作者记忆中童年生活的美妙浓缩。同学们现在正沉浸在属于自己的童年生活之中,读了这篇课文,有没有引起你的遐想呢?你想起了自己童年生活中的哪些有趣的经历呢?
2.学生交流。
3.出示一首童年小诗,以诵读作结。
[设计意图]在课的尾声,可以引导学生走出文本中作者的童年画面,走进自己的童年生活中,谈谈自己的童年趣事。这一环节也为下面的仿写练习做好选材上的铺垫。
五、巩固练习
打开“阅读训练-《冬阳•童年•骆驼队》”,一起来闯关吧!
六、作业
1.背诵自己喜欢的段落。
2.骆驼给“我”留下了怎样的印象?请摘抄文中的有关语句回答。
*3.仿照课文中某一幅画面的写法,写一个童年生活片段。
[设计意图]作业1是课后练习中的要求,这一要求已在阅读的过程中做了两次安排。作业2也是课后练习的要求,它是将课后练习1和3的要求进行了一个整合。作业3是一道选做题,可以鼓励学生自由取材,大胆练笔。
板书设计:
学骆驼咀嚼
驼铃的遐想
6.冬阳•童年•骆驼队怀念童年
骆驼脱皮毛
追问骆驼队
[设计意图]这一板书设计文字简洁,条理清晰,重点突出。左侧板书课题,中间以小标题的形式浓缩四幅画面,连缀成课文的主要内容,右边点明作者的情感。
 
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