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人教版五年级下册语文《回顾•拓展一》教案

 


人教版五年级下册语文《回顾•拓展一》教案
教学目标:
1、通过回顾本单元的课文,加深对西部的认识与感受,体会两篇精读课文的表达方法:《草原》的寓情于景,情景交融;《白杨》的借物抒怀,托物言志的好处并尝试加以运用。
2、结合本单元“走进西部”的专题学习,交流课内外的学习与活动,在交流中积累学习方法并理性地分析总结自己的学习方法,不断进行改进。
3、引导学生交流在课内外学习中的真实感受,鼓励学生大胆发表自己对西部建设、发展的看法或者建议,激发学生了解西部的热情。
4、引导学生朗读、背诵古诗词,增加学生对古典诗词的积累。
5、通过“趣味语文”的学习,感受到标点符号的魅力。
教学重点:
1、学会总结与回顾,并能理性地分析学习所得,不断改进学习方法。
2、积累古诗词,并能谈谈对古诗词的理解和体会。
教学难点:
1、多角度展示交流综合性学习的学习成果,并在习作中尝试运用。
2、感受到标点符号的魅力。
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、回顾导入,揭示主题
在本组课文的学习中,我们了解了祖国西部的历史文化、自然风光、风土人情,以及建设者们挥洒青春和汗水建设西部的豪情。这节课就让我们把搜集到的资料和大家一起分享,把自己的感受和同学们交流一下。
二、交流资料,提炼写法
1、用课件展示本组四篇课文的图片,学生展示搜集到的资料。
(1)导入:在近两周的时间里,我们走进了祖国的西部,我们曾与蒙古族同胞共话夕阳,我们曾观赏了风沙漫卷的茫茫戈壁上顽强生长的白杨树。驼铃声声的丝绸之路,西部的旖旎风光还历历在目。西部建设者可歌可泣的故事还萦绕在我们脑际。相信你们搜集到的资料更多,能介绍一下吗?
(2)学生交流自己搜集的图文资料,并谈谈自己对西部的感受。教师可从以下方面进行引导归类:
西部的过去、现在、未来
西部的建设与发展
西部的风土人情、历史文化
西部的旅游与开发
西部人的生存状态、生活环境
西部的教育,西部孩子的学习与生活
2、回顾课文,揣摩写作特点。
(1)快速浏览课文《草原》和《白杨》,并思考这两篇课文在写法上有什么特点。结合课文的相关句段来谈一谈。
(2)小组交流:
①把这两篇课文中你最喜欢的部分或者你认为写得最美的句子推荐给大家,并说说原因。
②你认为这两篇课文在写法上有什么特点?请分别说一说。
如:场面描写、人物对话描写。
《草原》寓情于景,情景交融。
《白杨》借物喻人(借赞扬白杨树来赞扬西部建设者)
景色描写中的静态描写与动态描写……
(3)全班交流、点评。
三、畅所欲言,尽情交流
1、在学习中,你一定还有其他的收获,也可以同大家交流。
2、学生自由发言,交流自己在课内外学习和搜集资料中的一些感受,谈自己在学习上的收获。
3、教师总结:西部大开发的号角已经吹响,在我们、你们、他们的共同努力下,西部必定会有翻天覆地的变化,相信西部的明天一定会更加灿烂辉煌!
教学反思
这节课紧紧围绕“走进西部”这一专题进行交流回顾。课前引导学生搜集西部的资料,课上进行交流。为了让学生有序交流,教师引导学生按照“西部的历史、西部的环境、西部的发展”的顺序来交流,使学生对西部有了一个全方位的认识。调动了学生的学习兴趣,激发了学生了解西部的热情。
第二课时
一、谈话导入,激发兴趣
导入:古人云,熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。可见积累的重要性。今天,我们就来学习唐代素有“诗豪”之称的大诗人刘禹锡写的《浪淘沙》。
二、理解诗意,内化积累
1、学生自由朗读古诗,并借助工具书理解诗意。
2、师生共同交流诗意,教师总结。
(1)诗意:“九曲黄河万里沙”,写黄河弯弯曲曲地流经万里,挟带着大量泥沙。“浪淘风簸自天涯”,“浪淘”,波浪翻卷;“风簸”,风浪滚动。写黄河波涛汹涌,来自天边。“如今直上银河去”,是诗人一种浪漫的想象,说黄河一直走到银河那里去。“同到牵牛织女家”,夸张地说可以到达牛郎和织女的家了。
(2)赏析:前两句描写黄河奔腾万里的雄浑气势;后两句运用夸张的手法描写黄河源远流长,仿佛是从银河里流下来的。此诗写九曲黄河的雄伟气势,并展开奇特的想象,表现诗人的向往与追求。
3、指导学生有感情地朗读、背诵这首诗。
三、趣味语文,感受魅力
1、导入:批改作文时,常发现有些学生对标点符号的使用随心所欲。或一“,”到底,或通篇不用,想起来就随手点一下,说明这些学生对标点符号极不重视。今天我们来读一则关于标点符号的故事,读后,谈谈自己的感受。
2、学生阅读趣味语文故事。
3、全班交流感受。
(1)故事讲了什么,你觉得什么地方最有趣?
(2)读了这个故事,你有什么感受?
4、教师小结。
小小的标点作用大,它不仅起到停顿的作用,而且能改变语意,我们在写作文时要重视标点,要学会使用标点。
四、交流资料,拓展延伸
1、学生之间交流搜集到的刘禹锡的诗。
2、课件出示唐代诗人杜牧的七言律诗《清明》:“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。”让学生试着把标点改一改,变成一首词。
(1)诗变词:“清明时节雨,纷纷路上行人,欲断魂。借问酒家何处?有牧童遥指,杏花村。”
(2)诗变剧本:〔清明时节,雨纷纷。〕
〔路上〕
行人:(欲断魂)借问酒家何处有?
牧童:(遥指)杏花村!
 
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