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人教版五年级下册语文《古诗词三首》名师教案

 


人教版五年级下册语文《古诗词三首》名师教案
教学目标:
1.认识4个生字,会写7个生字,能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。默写《牧童》。
3.通过看注释,采用边读边想象诗中情景的方法,感知诗词大意,并能用自己的话讲述诗句的意思。
4.通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣与欢乐。
教学难点:
想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣。
课时安排:
三课时。
教学过程:
第一课时牧童
教学目标:
1.学会本课生字,正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
2.理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。
3.想象诗所描绘的意境,能在说的基础上将这首诗改写成一篇短文。
教学重点:
1.正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
2.理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。
3.想象诗所描绘的意境,能在说的基础上将诗进行扩写。
教学难点:
理解诗句的意思,体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
教学过程:
一、介绍诗人,激发兴趣
大家听说过“八仙过海”的故事吗?谁知道“八仙”是哪八个人?今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道,但历史上确实有吕洞宾其人,他原名叫作“吕岩”,是唐代人。吕岩考过科举,做过县令。后来唐代爆发了黄巢领导的农民起义,时局动荡,吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向,传说他已经得道成了神仙。
二、初读古诗,整体感知
1.自由读古诗,要求读通顺,读流利。
2.指名读古诗,学生互评、正音,教师教学“蓑”字的写法。
3.再读古诗,试着根据自己对这首诗的理解填一填、说一说。
在一个()的地方,耳边似乎回荡着()。当()的时候,一个牧童到外面()了。
再读这首诗,你感受到这是一个()的牧童呢?为什么?从哪句诗哪个字最能领略他的悠闲与惬意?
三、品读古诗,走进诗境
围绕“卧”,品味“卧”。
1.牧童“卧”在一个怎样的地方?
(1)理解“六七里”“铺”。
“六七里”:虚指,原野很大很广阔,一望无边。
“铺”:结合诗句理解扩词(铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地……)。
(2)看到辽阔的原野上到处是绿意葱茏的草,在我们眼前仿佛展现了一幅怎样的画面?
(3)听一听,你听到了()的笛声?(悠扬的、时断时续的……)
理解“三四声”:虚指,形容笛声时断时续。
(4)这笛声是谁逗弄出来的呢?你能猜出来吗?
2.“卧”在一个怎样的时候?
理解诗中词语:
黄昏后:绚丽的晚霞渐渐消失了,一轮皎洁的明月高挂在夜空……
归来:牛羊入圈,该空闲了,无忧无虑了。
饱饭:吃了妈妈做的丰盛的晚饭,舒服、愜意、心满意足。
3.品味“卧”的美妙。
(1)是呀,牧童已经劳累一天了,现在吃饱了饭,终于可以歇息了。你觉得这里诗人为何不用“立”“坐”,而用一个“卧”?
(2)这是世间最惬意最美妙的“一卧”,简直赛过神仙呢!读读诗,想一想,试着填一填:
是我夜晚的一盏灯,看;
是我最舒服的大床,深深呼一口气,呵!闻到了;
是我的被子,我还有好多被子呢!有,有;
是最温柔的手,轻轻地抚摸着我;
耳边传来我喜欢的小夜曲,你听,有,有,有,还有,它们都在为我唱歌呢!
4.轻轻地读一读诗歌。
这真是天地间最美妙的“卧房”,躺在柔柔的草地上,闻着青草的芳香,望着天上的明月,享受着晚风温柔的抚摸,耳边还传来青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌声,此时此刻,卧躺在草地上的牧童会做些什么?想些什么呢?
如果睡着了,梦里又会梦见什么呢?
是呀,此时此刻,展现在我们眼前的真是一个()的牧童。
四、吟诵诗歌,领略意境
1.看到眼前这位悠闲自在、怡然自得的牧童,谁也不忍心去打扰他美丽的遐想。(轻轻地自由诵读诗歌)
2.眼前的一切,在诗人吕洞宾看来,更是一幅有声有色的牧童休憩图,牧童陶醉了,诗人陶醉了,我们也陶醉了。(指名诵读,及时评价)
3.一碧千里的草地,柔和的清风,皎洁的明月,在这种境界里,既想躺下来享受大自然的宁静,又想低吟一首美妙的小诗。(自由低吟诗歌)
4.闭上眼,让这一切的诗情画意融入我们的脑海,伴着这轻风明月,轻轻地,低低地一起吟诵,送给这位牧童一首催眠曲吧!(配乐齐声吟诵)
五、布置作业,拓展延伸
此时此刻,牧童虽然没有玩耍的小伙伴,可是在清风明月的草坡上照样怡然自得,让人羡慕。他享受到了只属于他独自一人的恬静与快乐。请大家展开丰富的想象,走进诗的意境,将这首诗改写成一篇短文。
第二课时舟过安仁
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读全诗。
2.理解诗句的意思。
3.想象诗中所描绘的情景。
4.用画的方式自由表达所想象的诗中情景。
教学过程:
一、谈话导入,激发兴趣
上节课我们学习了一首写儿童的诗,这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是,前一首《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?(想)那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》。(板书课题)
二、自读感知,理解诗句
1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
(注意强调读准字音:篙、棹)
2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准、最流利。
3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,画出不理解的词语、句子。
4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)
篙:撑船用的竹竿或者木杆。
棹:船桨。
怪生:怪不得。
遮头:为头部遮挡风雨。
使风:借助风的力量。
5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。
过渡:这有趣又快乐的一幕,诗人一开始就一目了然吗?你是怎么找到答案的?
三、再读感悟,以画悟情
1.观察插图,发表见解。
自由读读诗句,再看看插图,渔船上这两个小童正在撑开伞使弄着风,玩得开心极了。你看到这是一对()小童呢?说说自己的分析研究。
讨论反馈:淘气的、无忧无虑的、天真可爱的、无拘无束的、贪玩的野小子等。
2.激发情趣,深化理解。
依老师看来,这一对小童是两个笨笨的、傻傻的小孩。瞧,放着好好的船桨和船篙不用,却用一把油纸伞来使风,不管怎么说,利用伞带来的风力肯定不及撑篙和划桨的力量大,船肯定行驶得很慢。
你们同意我的观点吗?你们怎么看这两个孩子呢?
学生各抒己见,随机朗读此诗。
3.激发想象,领略童趣。
这真是一对快乐宝贝,调皮小子,很会玩耍,不知这个鬼点子是谁想出来的。也许他们早就心痒痒,想趁船的主人不在而大显身手呢!不管怎样,图中的一幕这俩小子一唱一和正在议论呢。他们到底在聊些什么呢?同桌体验角色,尝试给他们配一段对话,可以从两个孩子大宝与小宝溜上船开始设计。想一想,说一说。
对话提示:
大宝:快来!小宝,船上没有人耶。
小宝:真的,太好了!
大宝:_________________________________________
小宝:_________________________________________
大宝:_________________________________________
小宝:_________________________________________
_____________________________________________________
……
反馈交流,评点童趣。
四、朗读吟诵,提升情感
的确,无论谁看到这一幕,都会被这两个孩子给吸引、逗乐的。诗人看到这两个小调皮,不但没有去呵斥责骂他们,而且还看得兴致勃勃呢。指名扮演诗人,用欣赏的语气朗读诗歌。
看着看着,此时在杨万里眼中,两个小童张伞使风的情景已经成了一幅最美妙的图画,勾起了自己无限美妙的童年回忆。可惜自己的童年已一去不返了,他是多么羡慕这两个顽童呀!指名用羡慕的语气来读一读,背一背。
五、布置作业,拓展学习
1.想象诗的意境,根据诗意将内容改写成一篇短文。
2.收集描写儿童的诗,读一读、背一背。
第三课时清平乐•村居
教学目标:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.理解课文的意思,想象课文所描绘的情景,并在说的基础上写下来。
教学过程:
一、谈话导入,介绍“词”
1.同学们,在清朝诗人高鼎的眼中,《村居》是一首诗,是“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”而在宋朝词人辛弃疾的眼中,《村居》是一首词,一起读课题。
2.唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式,每一种格式有一个名称。《清平乐•村居》这首词中,“清平乐”是词牌名,“村居”是这首词的题目。
二、初读,整体感知
1.词和我们以前学过的诗,在形式上有什么不同呢?(出示整首词)你有什么发现?
2.读到“村居”,我们就会想到农村,在你的想象中农村是什么样的画面呢?(指名说)
3.设疑:辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村,怎样的人家呢?我们一起来学习这首词。
4.先请同学们自己反复读读课文,细细看看课文中的插图,想一想,这首词描写了什么地方什么样的情景?
5.我们来听听朗读录音,然后模仿录音朗读。注意:“剥、翁、媪”的读音。
6.学生再练读。(相机学写生字“翁、媪”)
7.指名读。
三、想象画面,品悟词意
过渡:同学们,词和诗一样,语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思,必须得弄明白每个字、词的意思,并展开丰富的想象,想象词所描绘的情景,体会作者的感情。
1.这首词朴实易懂,联系插图,哪些词语、句子你自己能读懂?
2.情况交流。
(1)感悟大儿、中儿的勤劳孝顺。
适当点拨,指导朗读。
①古诗词的语言和我们现代文不一样。“豆”是庄稼,真正锄的应该是草。
②“中儿”是什么意思?从这两句话,可以看出这两个儿子怎样?怎么夸他们?
(2)感悟小儿的调皮可爱。
适当点拨:
亡赖:①一般情况下“亡赖”是指什么样的人呢?②在课文中是这个意思吗?③从“亡赖”这个词你读懂了什么?
卧:①“卧”可能是什么姿势?②从“卧”字你感受到了什么?你是怎么理解的?③练习说话:看看图,想象一下小儿顽皮的样儿,可以自己说一说,还可以同桌讨论讨论。指导朗读:小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?
(3)感悟景美。
适当点拨:
①读到“青青草”,我们仿佛看到了什么?
②绿草如茵,溪水潺潺,你看到一条什么样的小溪?
③瞧,他们就生活在这样优美的山村,你能按顺序说说这乡村的美景吗?
指导朗读:这么美的风景,真是如诗如画呀!你能读好吗?
指名读。(草真青啊!)
过渡:瞧这一家子,生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中,听他们聊聊吧!
(4)感悟:醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
要点点拨:
①理解“翁媪”:“翁媪”分别是图上的哪两位老人呢?他们是什么关系?
②理解“相媚好”:
边看图边想象,他们会聊些什么呢?听着他们聊天的内容,看着他们聊天的样子,你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗?
③理解“醉里吴音”:
“吴音”:辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶,上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。你认为这老两口是怎么醉的?
4.有感情朗读和背诵这首词。
四、展开想象,描述词境
过渡:同学们读得真好!是的,这户人家虽然住的是——“茅檐低小”,但是周围的环境很美——“溪上青青草”,这户人家翁媼之间——“醉里吴音相媚好”,大儿“锄豆溪东”,中儿“正织鸡笼”,最喜小儿“亡赖,溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊,那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景,也陶醉在这样的画面之中,创作了这首词。
1.请同学们选取课文中描写的一个情景,结合课文的插图,展开丰富的想象,把你仿佛看到什么,听到什么写出来,或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
2.交流、评价。
3.小结:人们常说,诗中有画,画中有诗。词也一样。作者用精练、生动的语句,通过写景与叙事,创造了具有诗情画意的艺术境界,描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分喜欢、而且非常地——热爱、羡慕、向往。这真是景美,人更美呀。
五、总结课堂,延伸课文
1.同学们,宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委婉动听的歌,一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习,多收集宋词读一读,在宋词中尽情遨游,感受我国古代文学的艺术魅力。
2.想象课文所描绘的情景,写下来。
六、巩固练习
打开“基础训练-《古诗词三首》”,一起来闯关吧!
 
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