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部编七年级下册语文《伟大的悲剧》说课稿

 

白雪有幸埋忠骨 世人悲情悼英魂
——《伟大的悲剧》说课稿
湖北省荆州市监利新教育实验学校  柳胜华
一、依托课标说教材
   《伟大的悲剧》是七年级下册第六单元第一篇课文,本单元以探险为主题,通过不同题材的学习,培养学生敢于探险的勇气,集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记,具有丰富的教学资源。
首先,它是培养学生浏览能力的资源。本文虽然篇幅较长,但文字并不艰涩,虽然是翻译文字,但欧式句子并不多,复杂长句也较少,特别适合进行浏览训练。
第二,它是培养学生写作能力的资源。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法,抓住典型事件和人物,运用细节描写,将人物形象刻画得真实感人,细腻饱满,这对于教师引导学生以课文为范例进行写作训练有很大的帮助。
第三,它是帮助学生树立正确人生观的资源。文章从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件,读来令人感动,特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌,尤为震撼人心。它有利于培养学生敢于探索的勇气,确立面对失败的正确人生态度。
二、以学定教说策略
根据对教材的分析和学情的了解,我把本课的教学目标定为:
一是了解卒章显志——体现文章结构美;二是学习正侧结合——烘托故事悲壮美;三是感受细节描写——凸显人物精神美;四是积累名言警句——感受生命价值美。
为了突出重点,突破难点,完成本课的教学目标,我以文题“伟大的悲剧”作为突破口,以读为主线,通过对文题中的“伟大”和“悲剧”两个词语进行重读变换,来选择品读内容,具体策略如下:
一读文题,思考作者的作传原因;再读文题,感受文章的悲剧色彩;三读文题,体悟人物的伟大精神;四读文题,寻求探险的价值意义。
    这四个活动分别体现如下意图:一读文题,旨在训练学生快速浏览课文,抓关键信息的能力;二读文题,感受悲壮之情,让学生有真切的情感体验,三读文题,学习通过具体的细节描写刻画人物形象的方法;四读文题,思考探险的价值意义,培养学生的思辨能力。
通过整体感知、细节品味等途径,运用朗读、讨论等方法,引导学生深入文本,感受人物心理,与高贵伟大的灵魂对话。其中,充分利用小组合作的模式,让学生在合作中交流,在交流中理解,在理解中感悟。
三、紧扣文题说过程
本课的教学过程分为四个步骤。
(一)一读文题,思考作者的作传原因。
    首先让学生齐读文题,思考:作者不为胜利者阿蒙森作传,却为失败者斯科特一行作传的原因。我先介绍浏览的几种基本方法,然后要求学生选择其中的一种方法快速浏览课文,用文章中的语句回答并谈谈自己的理解。
学生不难找到:一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
在学生谈自己的理解后,我展示鲁迅先生的名言:“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看。” 进行归纳总结,“有价值的东西”指美好品质,“毁灭”指的是遭遇挫折、失败和牺牲。这句话用在斯科特一行人身上再恰当不过了。虽然五个人都悲壮的死去了,但他们在与恶劣环境搏斗中表现的精神却是悲壮而又有价值的。
  本环节我以文题为切入点,找到文章的主旨句,体会文章卒章显志的结构安排之美。
(二)再读文题,感受文章的悲剧色彩。
我让学生再读文题,找出文题中的中心语——悲剧,并且指导学生进行重读处理,让学生读出“悲”的语气。然后要求学生仿照例子,找出文中能体现悲剧色彩的句子,在文中做好圈点勾划,并做好旁批。
出示范例:“历尽千辛万苦,无尽的痛苦烦恼,风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想,可现在这些梦想全完了。”斯科特在他的日记中这样写道。泪水从他们的眼睛里夺眶而出。旁批:失败之悲。
在学生回答的基础上,我归纳总结:文章中悲剧色彩还体现在:作证之悲、伤病之悲、孤独之悲、死亡之悲、别离之悲、境遇之悲、世人之悲……其中明确指出:环境的恶劣、世人的哀悼都属于侧面描写,其作用都是烘托故事的悲壮美。
(三)三读文题,体悟人物的伟大精神。
文题是文章的眼睛,它决定着文章的写作重点,解读好了文眼,就找到了理解文章的钥匙,进而快捷有效地突破文章内核。我让学生找到这篇文章的文眼——伟大,进而进行重读处理,读出崇敬的感情。
本环节,我充分利用小组合作的学习方式,按照“明确任务——合作探究——展示交流——质疑评价”的模式进行学习。学生按如下要求展开活动。
①仿照例句,先在课文中找出能表现精神伟大的句子并将其精神品质进行旁批。
②组内围绕所选内容互相交流,并确定朗读的方式。
③小组代表用朗读的方式展示交流成果。
出示范例:斯科特接受了这项任务,他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。旁批:诚实守信。
在学生合作、交流、展示之后,我归纳小结:他们身上体现的精神品质还有:勇于探索、坚毅执着、团结协作、热爱祖国、视死如归、无私无畏……在此基础上我引导学生发现:这些句子都有一个共同的特点,即都运用了细节描写,从而凸显出人物精神的伟大。
(四)四读文题,寻求探险的价值意义。
经过一番品读,我继续引导学生思考:探险,既是人类对未知的探寻,也是人类对自身的挑战。从高峻的山峰到深邃的海底,从浩瀚的大洋到茫茫的宇宙,哪里有奥秘,哪里就有人类的足迹。其间有成功的喜悦,也有失败的悲壮。探险过程中的任何艰难险阻,都遏制不住人类探索未知世界的激情,阻挡不了人类迈向全新领域的脚步。既然探险之路如此艰险,甚至需要生命的付出,那么,他们探险的意义究竟何在?
在学生进行思考交流后,我明确总结:从斯科特南极探险的悲壮之旅所折射出的人类精神已经远远超越了活动本身和那个时代,成为全人类的宝贵精神财富,即认识自然,挑战人类自我,实现生命的价值,给后人以精神的给养。
为此,我分别选取了古罗马作家小普林尼、菲律宾国父何塞·黎萨、中国物理学家何祚庥的一则名言,从成功与失败以及生命的意义方面来引发学生深度思考。
我让学生在朗读中积累,进一步感受生命的价值与意义。
成功能证实一个人的幸运,挫折能证实他的伟大。      ——小普林尼
如果不献身给一个伟大的理想,生命就是毫无意义的。 —— 何塞·黎萨尔
向一切成功者和失败者学习思想方法。                —— 何祚庥
在以上四个学习活动之后,学生对生命的价值和人生的意义应该有了比较深的感悟,最后我让学生再次饱含深情地朗读文题,形成余音绕梁之感,作为这节课的结束。
四、长文短教说感悟
  叶圣陶先生说,“课文无非是个例子。”对于《伟大的悲剧》这篇课文,我采用的是长文短教的方法。我认为文章的题目是全文的中心体现,尤其是题眼,学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。 也正是如此,我从文题切入,让学生准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情,进而以此为主线展开语文能力训练并让学生有真实的情感体验。
  “弱水三千,只取一瓢饮”。对于“长文”,只要找准切入点、训练点,就能抓住全文的“神经中枢”,纲举则目张。长文短教,老师“教”的时间压缩了,学生“学”的时间就增加了——他们在阅读时就有时间感受、理解、欣赏,进而真正感受到语文学习的快乐与幸福。
 
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