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部编七年级下册语文《外国诗二首》说课稿

 

《外国诗二首》说课稿
湖北省洪湖市第七中学  雷慧
一、研教材
《外国诗二首》是部编版新教材语文学科七年级下册第五单元中的一自读篇目。这两首诗歌语言文字易读,篇幅都不太长,都蕴含了深刻的哲理。
《假如生活欺骗了你》是十九世纪俄国浪漫主义诗人普希金的作品。这首诗没有运用具体意象表达情感,短短八行,都是劝告的口吻,以平等的语气告诉我们,在成长的过程中,当现实生活与想象不相符合时,应该具有“相信吧,快乐的日子将会来临”的积极乐观情怀。
《未选择的路》则是美国诗人弗罗斯特的作品。此作品表面波澜不惊,实则蕴含深邃的哲理,看似倾诉个人经历,实则是表达人们共同的感受。在这首诗中,弗罗斯特抓住林中岔路这一具体的形象,引发人们丰富的联想,进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。
二、析学情
七年级的学生虽然对现代诗歌并不陌生,但他们的理解通常还处于感性阶段。他们既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法,也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥诗歌的能力,尤其是意象丰富的哲理诗,这点与他们的阅历和阅读积累有关。
但他们有着朴素的情感,也有着丰富敏感的心灵。因此,教学中教师应循循善诱,努力唤醒学生的情感,激起学生的兴趣,有效地对学生进行方法的引领,由浅入深地引导学生感知内容,内化哲理。
三、谈设想
依据对教材和学情的分析,制定如下内容:
第一,教学目标的确定
1、了解诗人及其创作的背景(知人论世,这是必须的);
2、把握两诗的感情基调,有感情地朗读诗歌;
3、揣摩诗歌语言,理解两诗所蕴含的哲理,感受诗人的情怀;
4、学习面对困难或挫折时积极向上的生活态度;养成对人生严肃慎重的态度。
第二,教学重难点的确定
教学重点:
反复诵读,品味诗歌中蕴含感情。
(教育家叶圣陶先生在语文教学中,提倡“美读”的方法。在诗歌教学中,朗读更是重要的一环,通过反复朗读作品,可有效把握诗歌的情感韵味)
教学难点:
结合体验,领悟诗歌寄寓的深刻哲理。
(因为毕竟是七年级的孩子,前面学情也分析,领悟语言内涵对他们来说确实有难度)
第三,关于教学方法:
诵读法、讨论法、点拨法。
(在教学方法上,主要采用了“诵读法、讨论法、点拨法”三步一体的教学方法,再加上多媒体运用的直观教学方式。教学中反复引导学生朗读诗歌,揣摩诗歌的语言,理解诗歌的内容,再通过师生之间,生生之间合作讨论,深入理解诗的情感和哲理。)
四、述过程
《假如生活欺骗了你》
第一环节:谈话导入,唤醒体验
(在导入的方式上,以谈话方式导入,与学生交流遇到困难时的遭遇和感受,唤醒学生平时喜怒哀乐的诸多体验,然后进入文本。)
第二环节:走近作者,知人论世
(了解作者相关常识,有利于学生形成学习期待)
第三环节:朗读诗歌,初感入味
第四环节:美读咀嚼,细品入情
(诗歌的感情比其他文体来得强烈些,“以读入味”是学习诗歌不变的法则。因此我设计了第三环节的朗读诗歌,初感入味——此环节中包括在朗读中明节奏、明语气、明背景、明语调、明语速等内容,让学生积累朗读之法,初品诗歌之味;第四环节美读咀嚼,细品入情——此环节包括读给自己、读给朋友、表演式读、品词析句、男女生对读等内容,在多样读中学生理解诗情,融入诗味)
第五环节:拓展延伸——内化悟理
此环节设置了三个小问题:①与汪国真的诗《不幸袭来的时候》比读,让学生寻找两首诗中诗意相近的诗句,既拓宽学生视野,也反刍对所学的《假如生活欺骗了你》中诗句的理解。
②在对古往今来处逆境而奋斗的名人的搜索中体会积极乐观的生活态度的意义。
③结合体验谈收获,将本课所学做到有效内化。
最后教师激情作结,鼓励学生笑对生活。
 
《未选择的路》
在承接前一首诗的学习后我顺势导入对《未选择的路》的学习。
第一环节:投石——导入新课
(此环节中包括导入及对作者的了解)
第二环节:寻“路”——整体感知
此环节一是读诗,读准节奏,读出味道;二是理清思路。此诗相对前一首内容要略长些,也出现了许多意象,所以要对内容有一个思路的梳理。
第三环节:辨“路”——领悟哲理
此环节让学生重温本教材第三单元“圈点批注”的读书方法,依据老师活动的设置,给诗歌做批注。
活动一————读“路”
诗人展示的是            的路
(此活动既让学生再品诗的内容,也明确“路”的不同含义,并积累一些写“路”的名句。)
活动二————读“人”
诗人展示的是            的“我”
(随后出示诗人的写作背景)
(此活动让学生全面认识诗人,明确选择的重大意义)
第四环节:悟“路”——解疑明旨
(本诗相对《假如生活欺骗了你》的意蕴要含蓄些,所以结合两个疑难进一步探究诗的主旨:一个问题是——诗人明明做出了选择,为什么重点写未选择的路?
另一个问题是——诗人对自己所选后悔么?为什么?)
(探究这两个疑难将学生的思考引入深处,提升学生思维的深度,也更好的让学生谈有关“路”的启示)
第五环节:延“路”——渗透深化
(设置了一个类似仿写的填空题,只是圈定了把“人名”改为“我”,让学生树立目标,也体会选择的意义)
这两节课让学生在读中品,在读中悟,在读中说,课堂目标基本实现,相信会丰厚学生学习诗歌的综合素养。
五、说反思
现代诗歌的教学是一个难点,何况还是外国诗歌。其凝炼的语言艺术,在教学时要丰厚它的内涵,并让接触现代诗歌不多的七年级孩子接受,需要花工夫。
但不管如何,诗歌是读出来。台湾诗人郑愁予说过:诗是写给“二己”的,一是“自己”,二是“知己”。所以这两首外国诗,我紧紧抓住“读”来设置环节。在多样读中入诗味,在读与品中明诗情,在选点探中悟诗理。
因此,在教《假如生活欺骗了你》一诗时,初读明节奏后,我还设计了读给自己、读给朋友的读的方式,为了更好地进入诗味,我又进行了演读方式的呈现。随着朗读——品读——悟读逐步深入,让学生由内而外悟情明理。
由于《未选择的路》与《假如生活欺骗了你》的抒情方式不同,在“细品”与“说读”的方式上要处理的细腻些,添加了读“路”、读“人”、选点探究、仿写等活动,引领学生逐步体会诗中隐含的象征义。
总之,《外国诗二首》的设计,遵循学生认识规律,让学生由浅入深地习得;遵循诗歌体裁的特点,让学生在多样读中悟得;遵循诗歌不同的抒情风格,让学生在丰富体验里有效获得。
当然纵观全篇,对学生读的指导是否还可有耐心地细化些?拓展延伸的指向是否还可单一些?也是实践完后思索的问题。“怎么教好”永远是个探讨不尽的话题,而这四个字也有待在今后的教学中不断思索积累。因为“没有最好,只有更好 ”!
 
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