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七上语文《从百草园到三味书屋》精品教案

 

  
  《从百草园到三味书屋》精品教案
  一、教学目标
  1.采用默读的方式,一气读完文章,了解课文大意,能够用表格的形式归纳内容要点。
  2.在整体感知课文内容的基础上,品味关键语句,感受百草园之乐和三味书屋之乐。
  3.试着站在小鲁迅和大鲁迅的视角,结合自己的生活经验,从字里行间去体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
  二、教学重难点
  教学重点:
  1.试着采用默读的方式,不分心,不停顿,一气读完文章,了解课文大意。
  2.在整体感知课文内容的基础上,通过品味关键语句,感受百草园和三味书屋生活的美好与快乐。
  教学难点:
  1.理解作者笔下三味书屋的读书生活,不是枯燥无味,而是快乐的。
  2.抓住关键词句,体会作者对百草园和三味书屋的情感。
  三、教学策略
  本课主要采用默读法、朗读法和讨论法等教学方法。在课文解读中,教师要设置好问题角度,激发学生多向思维,引导鼓励学生大胆表达自己的理解,培养学生的口头表达能力和创造性思维。此外,需要注意的是:课文比较长,学生初步学习默读,教师需要给学生提供一个安静的读书环境和足够的默读时间,教师也要耐心等待学生阅读完整篇文章。
  四、教学过程
  (一)谈话导入
  我们总是怀念美好的童年,童年的快乐、童年的苦涩、童年的惊心动魄。大作家鲁迅被誉为“民族魂”,他有过怎样的童年时光?让我们阅读课文,看看小时候的鲁迅玩些什么,学些什么,想些什么。他和你有相似的地方吗?
  【设计意图】引发共鸣,激发阅读兴趣。
  (二)默读感知
  1.默读提示。
  默读是一种很重要的读书方式,与朗读相比,默读可以提高阅读的速度。默读时,请大家注意:“不出声,不动唇,不指读,不回看,一气读完全文,了解课文大意。”如果遇到生字生词,可以猜读或者暂时跳过去。默读有字数的要求,每分钟要到达五百字。我们可能暂时还到不了这个速度,但可以试着使用这种读书的方法,提高自己的阅读水平。
  2.默读课文。
  本文共两千五百多个字,大约需要五六分钟。
  【设计意图】教师明确默读的基本要求,培养学生的默读能力和归纳能力。
  3.整体感知文章的基本结构。
  (1)本文的题目为“从百草园到三味书屋”,读过文章,再看看题目,你从题目中得到了哪些信息?(文章标题用“从……到……”的句式,点明全文写了两个地方:百草园和三味书屋。一个是自由玩耍的地方,一个是读书学习的地方。)
  (2)请你分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止句。(从开始“我家的后面有一个很大的园”到“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾是写三味书屋的部分。)
  (3)文章是怎么把这两个部分连接起来的?(文章采用承上启下的过渡,即课文第九段。)
  【设计意图】整体感知课文的基本结构,抓住文中的关键语句和段落,为快速把握文章的内容做好准备。
  (三)内容探究:百草园──我的乐园
  1.写一写。
  请你再次默读课文,梳理文章的内容要点,并写在下面的表格里。
  预设:
   百草园 三味书屋
  人事 1.长妈妈讲美女蛇的故事
  2.“我”跟闰土的父亲学捕鸟的故事。 1.学生行拜师礼。
  2.“我”问“怪哉”虫是怎么回事,先生不回答,催“我”读书。
  3.先生大声读书。
  景物 课文第2段:“不必说碧绿的菜畦,光滑……” “三味书屋后面也有一个园……”
  情感 欣喜、快乐、遗憾…… 怀念、快乐、失落……
  提示:学生梳理内容要点容易遗漏,教师提醒学生逐段梳理。难点可能在情感的概括,通过小组的合作学习完善此表。
  2.比一比。
  百草园和三味书屋,哪里的生活有乐趣?
  【设计意图】百草园与三味书屋形成对照,乍看当然是百草园有乐趣。顺利引出本课时的教学重点。
  3.找一找。
  “其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”,“乐园”之“乐”表现在哪些方面?
  预设:
  景物之乐:看看、摸摸、听听、爬爬、吃吃、捉虫子、拔何首乌等。
  人事之乐:“我”听长妈妈讲美女蛇的故事,但从没有见过美女蛇。
  “我”跟闰土的父亲学捕鸟,“我”却不大能用。
  4.读一读。
  (1)场景再现──美女蛇的神秘奇异。
  朗读这段文字,哪些内容是长妈妈在讲?哪些是小鲁迅在听?长妈妈为什么给小鲁迅讲这个故事呢?想象这个画面。
  【设计意图】通过朗读,让学生感悟、领会、体验当年小鲁迅听长妈妈讲故事的时候,无尽的想象带来的快乐。
  (2)内心展现──雪地捕鸟的惊心动魄。
  雪地捕鸟是百草园生活中的一件大乐事。你能体会一下小鲁迅雪地捕鸟时的心情变化吗?读书时,请你用声音的轻重缓急表达出来。
  教师带学生重点学习雪地捕鸟过程中动词的准确适用,抓住关键词句做分析。
  【设计意图】提示学生要抓住文章中的关键词句,感受捕鸟过程中的心理变化:期待、紧张、兴奋、遗憾,体验动手实践的快乐。
  5.议一议。
  请你试用一两个词语概括百草园的生活,并结合课文说说你的依据。
  示例:
  概括性词语:有趣。
  依据:作者在百草园的生活充满了乐趣。碧绿的菜畦,看着就让人喜欢了;紫红的桑椹,味道一定美极了;还有低唱的小虫子,声音多么美妙。更有趣的是荒草中有美女蛇,下过雪还可以捕鸟,这是一个有趣的百草园。
  【设计意图】让学生在默读的基础上,感知课文内容,弄懂大意,了解文章的结构,培养学生梳理和概括的能力。
  (四)情感探究:三味书屋──深切的怀恋
  1.三味书屋──失去乐园的怀恋和恐惧。
  (1)朗读课文第九段:百草园是“我”的乐园。可“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”
  (2)说说作者内心的情感。
  预设:
  文章说“不知道为什么”,然后三个“也许是因为”的连用,从一个小孩子的心里猜测,写出了我后悔在百草园里淘气、搞破坏,更害怕去那个陌生的地方。把百草园里的一草一木当做朋友,全是深切的怀恋。
  2.三味书屋──“后园”里的偷来的快乐。
  (1)三味书屋──枯燥无味。
  有同学说感受到三味书屋的生活很枯燥。
  示例:
  概括性词语:枯燥。
  依据:在第九段中,作者用三个“也许”表明自己被送到三味书屋是因为干了坏事而受到惩罚,学生问老师“怪哉”老师也不会告诉学生,就只是让学生读书,在这里的生活真是枯燥得很。
  (2)三味书屋──你怎么看?
  示例:
  概括性词语:快乐。
  依据:在三味书屋读书时,可以偷偷跑到后园去折腊梅花,寻蝉蜕,捉了苍蝇喂蚂蚁。如果被老师发现了,大家就放开喉咙读一阵书,然后是听着老师入神的读书声而继续游戏。这里虽然没有百草园自由,但也有快乐。
  3.三味书屋──真正的快乐在哪里?
  (1)默读“我就只读书……终于到七言”。挖掘书屋生活真正的快乐。
  (2)学业的进步才是真正的快乐。
  预设:
  “我就只读书”的生活也快乐:学习生活很充实,老师对“我”的态度从“严厉”到“好”起来,读的书多起来,对课的字也加起来,“终于到七言”。学业的进步是一个学生真正源于内心深处的快乐。
  【设计意图】这段文字,是老师教学中容易忽视的内容。读懂此处,恐怕才算明白了鲁迅对三味书屋生活的真情感:快乐、自豪而又怀恋,对老师也很有感激之情。
  4.三味书屋──深切的怀恋。
  (1)假如你是小鲁迅,你觉得百草园的生活有趣味还是三味书屋的生活有趣味呢?
  (2)假如你是大鲁迅呢?
  【设计意图】在理清文章结构,把握文章内容以后,深入到作者的内心深处,感受作者传达的美好情感,获得人生的有益启示。
  (五)课堂小结
  每个长大了的人,都对童年的生活有着特殊的感情,温暖而又快乐。愿我们每个人都把自己的童年放在记忆中好好珍藏。
  (六)布置作业
  1.积累本课的生字词语:按照田字格规范抄写,注意笔顺。
  2.默读《朝花夕拾》中的《阿长与<山海经>》,注意阅读的速度,概括文章的内容,并把课文内容讲给父母、亲人听。
  【设计意图】1.重视汉字的书写规范。2.熟习默读,了解文章大意,提高阅读的速度和质量。
  第2课时
  一、教学目标
  1.学习课文第二段景物描写的精妙之处:抓特征、有顺序,调动多种感官对景物进行多角度的描写。
  2.仿照课文第二段,描写一处景物。
  二、教学重难点
  教学重点:
  学习课文第二段景物描写的精妙之处:抓特征、有顺序,调动多种感官对景物进行多角度的描写。
  教学难点:
  注意合理安排描写的顺序,调动多种感官,运用多种描写方法来描写一处景物。
  三、教学策略
  本课主要采用朗读法充分熟悉课文第二段,通过生生、师生之间的交流简要分析这一段的景物描写方法,教师在讨论的基础上总结本文写法,让学生觉得写作不难,发现身边的美景,展现对生活的热爱。
  四、教学过程
  (一)复习导入
  这篇课文有一段精彩的景物描写,你能找到吗?对,是第二段,请大家用心朗读这一段。
  (二)写法探究
  1.关键词语──景物描写有顺序。
  (1)圈出这个语段中结构上的关键词语:“不必说……也不必说……单是……”
  (2)这组关键词语,哪个是内容强调的重点?
  预设:“单是”后边的内容是强调的重点,突出了儿时百草园的趣味无穷。
  (3)景物描写有顺序:先用两句“不必说……”写百草园整体,再写局部的“泥墙根一带”,这是从整体到局部的顺序。
  (4)读读背背这段景物描写的文字,关注都写了什么景物。
  (5)你还关注到这段景物描写中的其他顺序了吗?
  【预设】高低相间:第一个“不必说”从低到高写,第二个“不必说”从高到低写;
  动静结合:低处写静物,高处写动物;
  远近结合:第一个“不必说”写近处,第二个“不必说”写远处。
  【设计意图】从形式到内容的学习本段描写,熟悉语言材料,为简要分析景物描写的方法做准备。
  2.修饰词语──景物描写抓特征。
  (1)作者笔下的景物,各自有特征。作者是如何做到的?当然是离不开修饰词语的运用。找出第二段中的修饰词,体会景物的特征。
  预设:石井栏“光滑”,是经过了长年累月的使用,而且鲁迅小时候在百草园玩耍的时候,一定用手触摸过,才有了这么具体的感受,写出了石井栏的特征。
  叫天子“轻捷”,其实不单是写这种鸟的轻快敏捷,还写出了一个孩子轻轻地从背后想去捉到这种鸟,不料这种鸟永远是那么机灵,很让孩子羡慕地高飞了。
  (2)读读背背这段景物描写的文字:关注景物的特征。
  3.色形味声──景物描写多角度。
  (1)调动起我们的感官──视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉;
  (2)用“我看见……”“我听见……”来梳理本段的景物描写。
  预设:
  我看见(颜色)菜畦的碧绿,桑椹的紫红。
  我看见(形状)皂荚树的高大,黄蜂的肥胖,何首乌的臃肿,覆盆子的像小珊瑚珠攒成的小球。
  我听见(声音)鸣蝉的“长吟”、蟋蟀的“弹琴”。
  我吃到覆盆子又酸又甜。
  我触摸到石井栏的光滑。
  (3)读读背背这段景物描写的文字:关注这是一个有声有色、有滋有味的百草园。
  【设计意图】在读读背背中,逐层深入,引导学生体会景物描写如何抓住景物特征,如何对景物进行多角度的描写,为运用此种方法进行仿写做准备。
  (三)仿写练习
  仿照第二段文字,描写一处景物,用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式,并注意合理安排描写的顺序,运用多种描写方法。二百字左右。
  (四)当堂点评
  预设:
  (1)是否用上了“不必说……也不必说……单是……”?用上了是为了突出“单是”后边的内容,要注意前后语意的重点。
  (2)是否调动了多种感官来描写一处景物?比如,描写校园的某个角落,看见了什么颜色,听见了什么声音等。
  (3)有没有抓住事物的特征?比如写校园里的树木,突出其高大、枝繁叶茂等。
  (4)在景物的描写中,表达自己的情感:喜欢、热爱。
  (五)课堂小结
  景物描写要抓特征、有顺序,调动多种感官。我们不妨就先仿照名家的作品去写,写出我们的精彩作品。
  (六)布置作业
  1.修改课堂上仿写的一段景物描写。
  2.背诵课文第二段。
  3.请同学们以《难忘的童年故事》为题,写一写自己童年的故事。
  【设计意图】1.注意读写结合,关注作文的讲评与修改。2.从名家名篇中积累语言素材,养成背诵的好习惯。3.愿意将自己的童年往事与老师同学分享。
  
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