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七上语文《再塑生命的人》精品教案

 

  
  《再塑生命的人》精品教案
  第一课时
  ◎教学目标:
  1. 根据文章标题预测课文内容。
  2. 计时默读全文,迅速了解文章大意。
  3. 自主阅读,归纳海伦·凯勒生命被再塑前后的不同表现。
  ◎教学过程:
  —、导入
  屏显:
  我要把/别人眼睛所看见的光明/当作我的光明/别人耳朵听见的音乐/当成我的交响乐/别人嘴角的微笑/当作我的幸福
  20世纪,一个独特的生命个体以其勇敢的方式震撼了世界。她——海伦•凯勒,一个生活在黑暗中却给人类带来光明的女性,被誉为与拿破仑齐名的了不起的人物。
  【学习活动一】关于海伦•凯勒,我知道……
  教师适时补充关于“海伦•凯勒”的介绍:
  屏显:
  海伦•凯勒,美国女作家、教育家、社会活动家。生于亚拉巴马州。1岁半时不幸染上疾病,致使双目失明、双耳失聪,随之又丧失了说话能力。从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊……后来,在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的帮助下,学会了阅读、写作,还学会了说话。17岁考进了美国第一流高等学府,并以优异的成绩从大学毕业,还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字。大学期间,她开始写作。毕业后,把自己的一生献给了盲人福利和教育事业,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是自传《假如给我三天光明》。
  设计意图:本环节的设计旨在充分增加学生课外阅读积累,汇总学生对海伦·凯勒的了解和认识,奠定学生进入文本的情感基调,同时可以了解学生对海伦•凯勒的认识和对其作品的阅读情况。教师适时补充,完成作者介绍,使学生对作者的认识从零散走向完整。
  二、借助标题,预测内容
  我们常说,标题是文章的眼睛,标题提供的信息往往可以为阅读文章导航。
  【学习活动二】
  屏显:
  我们学习的课文标题是《再塑生命的人》,请同学们根据自己的阅读经验,结合标题提示的信息,如关键词等,猜猜课文会写哪些内容。
  教师做示范:
  比如标题中有“再塑”一词,表示生命被再次塑造,这就意味着,生命状态有塑造前和塑造后两种情况,课文内容也许会写这两种生命状态的不同表现。
  明确:
  1.“谁”的生命被重新塑造?重新塑造生命的那个人又是“谁”?根据前一个学习活动建立起来的对作者的认识,被重新塑造的人应该是海伦•凯勒,而重塑她的人可能是她的老师莎莉文。这也许是课文的主要人物。
  2.“塑造生命”是个非常凝重的词组,可以想见期间的艰辛,莎莉文老师会用哪些方法来重塑海伦•凯勒的生命呢?这些方法也许会是课文写作的内容。
  3. 海伦•凯勒曾经因为疾病导致失明、失聪进而失语,她的内心会经历非常多的挫败,也会变得比较脆弱,她会不会一开始就接受莎莉文老师呢?经过莎莉文老师的努力,她会有哪些变化呢?这些心理上的细微变化也许会是课文写作的内容。
  设计意图:让学生借助标题对内容进行预测,教学过程则由想象、联想开始,学生对于即将学习的课文有了诸多的疑问和猜测,他们的学习兴趣就会被激发起来,他们就会主动利用已有的经验去猜测,为接下来进入文本阅读作好铺垫,从标题猜读的实效来看,它可以使学生紧追作者思路,利于在接下来的阅读中正确把握主旨,大大提高阅读效率。
  三、计时默读,整体感知
  【学习活动三】
  屏显:
  请同学们在三分钟内默读完全文,来印证自己刚刚对课文内容的猜测,并概括文章大意。
  提示:在默读的过程中,遇到生字、生词、难句或不理解的地方请同学们跳过去,不必停留。这些问题,我们在接下来的细读中解决。
  设计意图:本单元是第一个训练默读的单元,重点在于引导学生养成一气呵成地读完全文的习惯,避免停顿,保证阅读的完整性,以便整体地感知文本的内容,根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的初中生能“养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文,每分钟不少于500字”的要求,本文共1500多字,默读全文应控制在三分钟内。选择计时可以更好地达成单元目标。基于先前的教学环节根据文章标题对课文内容的预测,这个环节则需要阅读文本加以印证,以保证学习活动的完整有效。同时通过概括文章大意,引导学生从整体上感知课文。
  四、疏通整理,完成表格
  1.借助字典、词典等工具书,扫清刚刚遇到的字词障碍。
  2.【学习活动四】
  屏显:
  请同学们快速默读全文,抓住关键词或句子,整理海伦·凯勒的生命被再塑前后的不同表现。
  活动要求:借助课文旁注,再次默读课文。边默读边用笔将关键词句圈点勾画,然后完成下列表格。
   再塑生命前 再塑生命后
  关键词
  关键句
  参考:
   再塑生命前 再塑生命后
  关键词 愤怒苦恼疲倦不堪神情紧张小心翼翼怦怦直跳唯恐无声呐喊…… 自豪恍然大悟求知的欲望油然而生好奇的眼光悔恨莫及浸满了泪水花团锦簇美不胜收美好的夜晚充满了喜悦企盼幸福……
   再塑生命前 再塑生命后
  关键句 我实在有些不耐烦了,抓起新布娃娃就往地上摔,把它摔碎了,心中觉得特别痛快。
  发这种脾气,我既不惭愧,也不悔恨,我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情。
  我并不知道这就是在写字,甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画萌芦模仿莎莉文老师的动作而已。 想起刚才的所作所为,我追悔莫及,两眼浸满了泪水,这是生平第一次。
  我一下子理解了语言文字的奥妙了,……水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。
  井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称,每个名称都能启发我的新思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。
  回到屋里,碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃……但怎么也拼不好。
  设计意图:系统论的整体性原理告诉我们,如果掌握了整体各部分之间的规律和联系,使之相互补充、相互协调,那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能,其功能将大于各部分功能之和。基于以上理解,安排这一教学环节,以学生学习活动为抓手,组织学生自读自学、自己圈画整理,从而加强学生对课文的整体感知,也为第二课时的深入探究打好基础。
  第二课时
  ◎教学目标:
  1.重点默读课文主体部分,探究莎莉文老师高超的教育艺术,体会她对海伦·凯勒隽永深沉的爱。
  2.通过品读关键语段,借助圈点勾画,掌握文章通过细致入微的心理描写来表现“我”这个人物的方法。
  3.了解课文一体两面的结构特点。
  ◎教学过程:
  导入:上节课我们了解到在莎莉文老师的教导和海伦•凯勒自己的努力下,海伦·凯勒的生命被重新塑造,生命状态发生了巨大的转变。在莎莉文老师到来以前,海伦•凯勒也曾有过其他的家庭教师,但都对她乖戾的性格束手无策,最终选择放弃。那么,莎莉文老师到底有哪些高超的教育艺术征服了海伦•凯勒呢?接下来,让我们深入文本一探究竟。
  ―、重点默读,探究体悟
  请带着问题重点默读课文第6—12段,思考探究莎莉文老师高超的教育艺术。
  屏显:
  莎莉文老师哪些教育行为对海伦•凯勒产生触动,进而使其内心发生变化的。
  【学习活动一】
  1.请试着概括莎莉文老师的教育行为。
  2. 找到海伦•凯勒对自己内心感受的描写。并通过圈点勾画关键词句,分析点评莎莉文老师教育行为对小海伦的积极影响。
  教师示范第6段:
  概括教育行为:莎莉文老师送给海伦•凯勒一个布娃娃,在海伦•凯勒玩布娃娃的时候,她拉起海伦•凯勒的手,在手掌上拼写布娃娃这个词,这个举动让海伦•凯勒对手指游戏产生了兴趣。
  分析教育艺术:莎莉文老师的目的是通过自己用手指在海伦•凯勒手掌上拼写的方式教海伦•凯勒认识单词,但她采用的教育方法是先送给海伦•凯勒布娃娃,通过触感让海伦•凯勒对所学习的词有直观感性的认识,再通过手指游戏激发海伦•凯勒学习的兴趣。我们知道,兴趣是孩子学习最好的老师,激活学习兴趣等于为海伦•凯勒打开了学习之门,是海伦•凯勒生命得以重新塑造的前提。从中我们看到莎莉文老师高超的教育艺术,即激发学生兴趣,避免简单机械地传授。
  海伦•凯勒内心感受印证:“当我最后能正确地拼写这个词时,我自豪极了,高兴得脸都涨红了,立即跑下楼去,找到母亲,拼写给她看。”“自豪”是内心感受;脸因兴奋“涨红”是欢喜到极致的一种神态表现;“立即”“跑”都表现为兴趣被激活,向母亲展示自己的迫不及待。
  学生自主阅读分析:
  1.第7段
  概括教育行为:莎莉文老师并不做明确说明,而是让小海伦依样画葫芦模仿自己的动作,以这种不求甚解的方式教给小海伦学会拼写一些词。
  分析教育艺术:韩军老师说“学语文(语言),本是举三反一,读书,积累,多多益善;数量在先,量变而质变。大量积累,积淀于前,才会点滴模仿反刍于后”。儿童认知特点表现是“囫囵吞枣”“不求甚解”识记特点是先记忆后理解,儿童期这种与生俱来的超强的整体模式识别能力和自然记忆(也称机械记忆)能力决定了“不求甚解”地积累词语是语言教学的重要策略之一。莎莉文老师让小海伦不求甚解地积累词语,符合儿童语言学习的年龄特点,是科学的教育方式。
  海伦·凯勒内心感受印证:“世间万物都有自己的名字,这是在老师教了我几个星期以后,我才领悟到的。”
  小海伦有所领悟表明了量的积累产生了质的变化,小海伦的积累产生了对外物认知的提升,证明了莎莉文老师的教育方式是正确的。
  2.第9段
  概括教育行为:当“我”和莎莉文老师因为学习词语发生争执时,莎莉文老师选择暂时避开这个问题,重新练习布娃娃的词语拼写。而小海伦因为不耐烦摔碎布娃娃时,莎莉文老师选择带“我”去散步。
  分析教育艺术:莎莉文老师两次面对小海伦的情绪波动,没有直接否定,甚至批评教育,而是选择了转移小海伦注意力的方式,让小海伦从消极情绪中走出来,进入到另一个能产生愉悦情绪的情境中。第一次的方法,即转移到布娃娃的拼写上,失败后,莎莉文老师继续尝试着选择用散步转移小海伦的注意力,成功安抚了烦躁的小海伦。对于儿童情绪的安抚,转移注意力远胜过否定、批评。同时我们能感受到莎莉文老师对小海伦的宽容、悦纳、耐心、细致都源于她内心对小海伦深沉隽永的爱,她是一位可敬的老师。
  海伦.凯勒内心感受印证:“我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。”
  这是莎莉文老师选择带情绪烦躁的小海伦外出散步时,小海伦的内心感受。这种感受因为“暖和”“阳光里去了”的表述能清晰捕捉到小海伦内心开始平复烦躁而转向期待和愉悦。可见莎莉文老师的教育方式是高超的。
  3.第10段
  概括教育行为:莎莉文老师在散步到井房的时候,把小海伦的一只手放在喷水井下,在清凉的水流过小海伦手上时,莎莉文老师在小海伦另一只手上拼写“水”这个词语。
  分析教育艺术:身体与精神参与的学习才是完整的学习。莎莉文老师在小海伦遇到学习障碍情绪低落暴躁的时候,迁移注意力并积极寻找突破,教学过程中注重小海伦学习的身体感知,产生了非凡的教育效果。
  海伦•凯勒内心感受印证:“突然间,我恍然大悟,有一种神奇的感觉在我脑中激荡,我一下子理解了语言文字的奥秘了,知道了‘水’这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。”
  第12段引用略。
  从小海伦强烈的内心震撼来看,莎莉文老师的教育方式得到了巨大的回馈,小海伦的认知得到质的飞跃。扫除阴翳与烦躁,照进阳光与希望。快乐的情绪饱满充盈,新的思想得以开启,强烈的求知欲油然而生,这一切将引领小海伦自主自发兴味盎然地走向学习的另一层境界——对抽象概念的理解并最终理解了“爱”这一人类至高情感,并将成为她克服障碍继续求知的精神。莎莉文老师的教育行为产生了巨大的教育成果,小海伦的生命至此得以重塑。
  二、追问设疑,体会爱心与自强
  追问:通过分析,请你试着说说,再塑生命除了依靠高超的教育艺术,还需要哪些要素?请结合文本自主学习。
  1.明确:爱。
  分析:
  (1)课文第1段。
  三个时间点的牢记——1887年3月3日,六岁零九个月,莎莉文老师到来的这天;两个关键词语的使用——最重要,截然不同。表达了海伦•凯勒内心对莎莉文老师的感怀至真与敬爱至深。.
  (2)课文第3、4段。
  通过“我”的动作描写和心理描写表现了“我”精神陷入绝境——不能观察,无法交流,大部分感官通道被阻,内心的孤苦无法表达,外界的爱与关怀无路可入,极言莎莉文师到来前“我”所处境地,从而言明为什么对那一天记忆尤深。(具体词语分析略)
  (3)课文第5段。
  圈点勾画关键词句:
  “紧紧地抱”给予小海伦爱与安全感;“我似乎能感觉得到”精神相通高于语言交流。拥抱,“紧紧地”是小海伦当时的感受,是莎莉文老师传递给小海伦无比真挚与炽烈的爱。
  2.明确:海伦•凯勒自身的努力。
  通过以上分析不难发现,小海伦情绪起落都源于对知识接受的顺利与否,大量的心理描写都在表现小海伦对待学习的认真态度,学习过程中的积极思考,不断进行主动探求的心理变化等。(心理分析上一环节已完成,此处不再做细致分析,略举一二例,小结即可)
  屏显:
  海伦•凯勒说:“通常,有听力的孩子可以轻而易举地学习语言,别人嘴里说出来的话,他们可以轻松地了解与学习,并且模仿着说出口。但是耳聋的孩子却必须经历无数的痛苦煎熬,慢慢才能学会。但无论如何艰辛,结果总是无比美妙。我从每一件东西的名称慢慢学起,由期期艾艾地发音,进展到可以在莎士比亚的十四行诗中,进行无限美妙的想象。”
  通过海伦•凯勒自己的表述不难看出,在整个生命重新塑造的过程中,既有莎莉文老师高超的教育艺术、隽永而深刻的爱,也有小海伦自身的积极努力。
  三、追问设疑,了解结构特点
  追问:在刚刚的分析中,大家还选用了一一并举的方式,一种教育艺术一处印证的心理描写。请同学们回到文本中仔细观察,这两个内容作者是如何进行排布的?
  明确:
  一种教育艺术,一部分心理表述。这是本文一体两面的结构形式。
  设计意图:莎莉文老师能够重新塑造海伦·凯勒的生命,仅仅依靠爱是不够,在爱的基础上,更需要教育艺术。研读课文不难发现,莎莉文老师的教育行为非常科学且艺术,这表现在符合儿童学习的年龄特点:激发兴趣,不求甚解地积累词语;充满爱心悦纳宽容,以转移注意力的方式平复小海伦的烦躁并适时引导;通过感知帮助小海伦身体、精神共同参与学习,最终帮助小海伦成功突破学习瓶颈,设计学习瓶颈,消除理解障碍。正是这种科学、艺术、高超的教育行为,才使得莎莉文老师对海伦•凯勒的爱显得理性、隽永而深刻。爱与教育艺术是莎莉文老师重塑海伦•凯勒生命的根本原因。因而课文旁注这样表述:“启示真理,给‘我’以爱——莎莉文老师再塑‘我’生命的两个支点。”同时,作为自读课文,教师教学的关键在于引领学生进行自读,所以在问题抛出后,教师通过为学生做示范、展示学习的方法组织学习活动,让学生通过默读、圈点勾画等方式独立完成阅读。
  
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